探索“任务型”开放教学模式 提高大学生的实践创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0096-02
不久前，教育部提出要推动一批本科院校向工程应用型与技能型转型，同时，我国经济也面临转型并增速放缓，因此大学生的就业压力更加严峻，那么如何适时进行教学改革，加强大学生创新意识和实践能力的培养，增强就业能力，则是摆在众多工科院校面前的一大课题。多年以前，我国很多工科院校都以培养优秀工程师为荣，但是在高等教育快速发展的今天，在众多高校所谓“重基础、宽口径”的培养模式下，很多工科高校忽视了大学生工程实践能力的培养，造成相当一部分工科学生参加工作后，解决工程实际问题的能力差，创新能力更是无从谈起。
产生上述问题的原因是多方面的。比如，前些年高校扩招速度过快，与经济社会发展需求不相适应；中青年教师普遍缺乏工程实践经验；教师评价中重科研轻教学的政策导向；传统教学模式呆板单一；在《生产实践》课等实践教学环节中，绝大多数公司不允许学生亲自动手操作而只能参观；等等。其中，在转变教育理念和改进教学方法上存在的问题尤为突出，教学中“灌输式”教学模式仍然占主流；课程考查评价体系落后，仍以试卷考试为主要手段。因此导致了理论与实践的脱离，遏制了学生的潜能和创造性，使得“培养务实创新的高素质应用型人才”这一目标难以实现。因此，高校必须积极推动教学改革来提高学生的实践创新能力，而在教学改革中，教学方法的改革则是根本途径。本文以材料成型及控制工程专业为例，提出在专业课教学中探索实施“任务型”开放教学法，具体如下。
一、在专业课课堂教学中探索实施“任务型”开放教学法
“任务型”教学法是从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。“任务型”教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用知识，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。而“开放式”教学法是培养学生工程实践能力和创新能力的重要教学途径，要求教师不但要注重知识的传授，更要把部分注意力由所教授的内容转移到对学生情感和动机的培养上来，教师的责任是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，培养具有探索精神和创新意识、能适应时代变化，心理健康的新时代人才。“开放式”教学模式能把教学和社会两个系统紧密结合，实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合。
“任务型”开放教学法既强调“任务”，又强调“开放”，因此其综合了“任务型”教学法和“开放式”教学法的优点。在教学过程中，教师为学生设定“任务”，学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、开放、合作”为特征的学习方式，较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标的要求。在具体实施中，教师可以针对课本上的某一部分内容，或者是课本里没有介绍的一些先进成型工艺，如焊接方面的水下焊接技术、水切割、激光电弧复合热源焊接、冷金属过渡焊接，等等，由学生自己去查阅资料，制作成PPT，上课时进行讲解。此时学生由课堂的聆听者，变为课堂的组织者和知识的传授者，实现了教师和学生角色互换。学生讲课时应充分利用多媒体教学的优势，多插入一些图片和视频，以使所讲内容更加直观和生动。这种教学方式既调动了学生学习的积极性、主动性，又提高了学生的语言表达能力、组织能力、对知识的理解能力和创新能力。此外，教师还可以根据当前教学内容，以任务的形式设置综合性的或生产实践中的问题，让学生查阅文献，通过自主学习、深入探究并相互交流，提出解决问题的思路和措施，然后制作成PPT，在课堂上讲解，教师针对性地提出一些问题，让该生进行答辩，并鼓励大家进行质疑和讨论，这样可以充分调动学生的主动性和参与性，培养学生综合运用知识的能力。
在实施“任务型”开放教学的课堂教学过程中，教师还要注重培养学生的沟通表达能力和团队合作精神，引导学生讨论，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主开放相结合，传授知识和解决问题相结合，求同性思维和求异性思维相结合。这有益于培养学生的创造性、沟通能力、团队精神与表达能力，毕业后尽快胜任工作岗位。
二、在专业课实践教学中探索实施“任务型”开放教学法
目前大学专业课的实验基本是验证性的，大部分学生在进行实验时主动性较差，通常是由教师拟定实验报告或者实验指导书，学生在教师的指导下按部就班地完成实验步骤。在这一过程中，学生完全处于被动状态，考核成绩时也是依据学生对各个实验步骤的完成情况，学生缺乏独立思考和自主创新意识，严重降低了实践教学的目的和质量。而如果在专业课实践教学中探索实施“任务型”开放教学法，则可以有效增强教学效果。比如，在《焊接冶金学与焊接性》课程教学中，可以进行情境设计，针对目前汽车、机械、压力容器制造等行业的常见钢种，由教师提出实验目标与任务，然后让学生自己制定焊条药皮配方，并亲自动手制作焊条，再根据自己制定的焊接工艺动手焊接，焊后切取试样，观察焊缝组织，测试力学性能，并分析焊接缺陷产生的原因，最后制作成PPT，上课时给全班同学和老师讲解。此外，教师也要对实验课的考核形式进行改革，在对学生的实验进行成绩评定时，不能仅仅是局限于对学生的熟练操作程度、实验结果是否理想以及实验报告书写是否工整进行考核，更应该注重对实验全过程包括课上讲解情况进行考核。通过上述这些举措，可以有效激发学生的学习热情，增强学生的创新意识和实践能力。
目前，很多工科高校的教师们除了教学之外，还都肩负着科研任务，因此，教师们可以将自己科研中的一些实验过程录制成视频资料，比如《铸造合金及熔炼》这门课，就可以将铸铁的熔炼、造型、浇注成型、热处理和取样分析等过程进行全程录像，经过剪辑后在课堂上给学生们放映和讲解，讲解时教师可以针对其中的关键问题进行提问，组织学生讨论，由教师进行答疑。由于是教师自己亲身所从事的课题研究，因此讲解起来更加具体和生动，其教学效果非照本宣科所能比。此外，还可以在认识实习中组织学生参观一些大型专业展览，如：埃森国际焊接博览会、中国国际铸造博览会、中国国际模具技术和设备展览会等。但是教师要在参观前给学生布置具体参观任务，带着问题去参观、学习，而不是走马观花，参观回来后教师要对学生进行提问和交流，这样既可以拓展学生的视野和思维，加深对课堂教学内容的理解，也极大地提高了学习热情。 三、构建“任务型”开放教学中对学生的成绩评价体系
“任务型”开放教学中对学生的成绩评价要注重强调学生个体成长的独特性和差异性，重视学生综合素质的提高。因此，我们要将学生整体培养目标的实现程度与各种能力的和谐发展作为核心内容纳入成绩评价的范畴。比如，目前对学生专业课的学习成绩评价常常采用卷面考试这种单一手段，忽视对学生学习过程的评价，很多学生平时的学习热情不高，期末集中突击复习。因此，可以采用对学习全过程进行评价的办法，提高平时成绩在总成绩中所占的比重，并将以下几种成绩列入平时成绩：（1）根据课题研究和汇报表现，由学生作为评委对每个人进行打分；（2）针对学生不主动提问这一普遍现象，鼓励学生对讲解者进行质疑，根据提出问题的合理性和水平，对提问者给予加分；（3）由教师根据讲解和回答问题表现给讲解者打分；（4）为使学生及时了解本专业的最新发展动态，培养学生本学科的前沿意识，教学中可要求学生就某方面的内容撰写综述性科技小论文，教师根据学生的完成情况进行打分。将上述四部分成绩作为平时成绩加权后计入期末总成绩。
结束语：总之，高校教师应该充分发挥在高校各项教育活动中的主导作用，积极进行教学改革，探索新的教学模式，推动教学活动个性化发展，切实提高学生的知识运用能力、实践创新能力、语言表达能力和团队意识，为经济社会发展培养更多高素质的工程技术人才。
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