让活动支配起初中英语教学内容
活动教学，即结合教师的教学内容，根据学生的学习情况和学生的个体差异，创造恰当、有效的课堂活动，让学生主动参与到活动建设中，并在其中英语讨论、游戏等，充分调动学生的感官，利用视觉、听觉、触觉和感觉等更高效地获得知识和学习体验。
传统的英语教学很容易陷入枯燥、无趣、低效的课堂氛围中，老师费心费力地讲课，学生晕晕乎乎地听课，一节课下来师生都很累，双方对各自的教学、学习效果也没有直观的验证。而让活动支配起初中英语教学内容，恰好能解决这些问题。因此，本人结合多年教学经验，总结了以下几点活动教学的设计原则和方法。
一、创造合适语境，实现课堂与生活的链接
以往教学中，很容易出现枯燥的老师台上讲、学生台下听的情况，即使老师想要通过对话训练来巩固提高本节所学知识时，学生因为对话的机械性和单一性，反而不能提起演练兴趣，甚至把这种对话训练当作课堂压力，缺乏参与积极性。针对这样的情况，教师在教学活动中，把本节所学的内容或者其中某一个知识点与现实生活链接起来，让学生能体验到这样的真实情景，从而有话可说，也能更直接地感受到英语的语言规则。
例如，在讲解过去进行时时，为了让学生更直观地感受并熟练地掌握这一时态的用法，教师可以通过两种方式创造语境，（1）通过多媒体展示一段视频，在备课中寻找视频时，教师选择难度适中的、更多地包含本堂课知识点的视频，比如一段警察审讯三个犯人的电影片段，在课堂上由学生担任警察，以“time―Activity（时间――嫌疑犯活动）”的列表形式，在看视频中将信息记录到表格里。学生在此过程中需要全神贯注地听犯人当时在干什么这一整句话，可以让学生不自觉地学到其中过去进行时的用法。（2）老师设计好破案时用到的表格，分别记录着一天中各个时间段嫌疑人做了什么事，然后以小组形式对这个日常情景进行演练，可以锻炼学生What were you doing at 8 o’clock ？ And who was with you？等语法，并熟悉句型构造。
二、引导学生观察、总结，调动学生主观能动性
人们往往对自己整理的东西和笔记印象会更加深刻。这也就是为什么别人的笔记和学习方法你只能参考却不能照搬的原因，只有发挥自己的主观能动性才能做到更好地掌握。在初中英语教学和学习中，教师不能一味地将自己知道的东西讲给学生，也不能代替他们去总结这些零散的短语、语法以及句型等。
因此，教师可以通过设计教学活动，用多个范例，引导学生逐步地通过观察、分析、发现去总结其中的规律，或者建构起最适合自己的一套知识结构。比如，在学习新短语时，教师可以借由学生的兴趣，请学生想一想有哪些类似的短语结构，通过小组讨论，大家一起罗列出几个来。还可以在学习时态时，将多个范例在黑板上以一行一句的形式对应着排列，便于学生直观发现其中固定的句型结构，然后老师在右侧通过“（ ）+（ ）+（ ）”的形式，例如（she）+（is）+（doing）+（sth.），让学生自行总结出“the basic rule and structures”，还可以设计活动让学生能够以自己所学完成一件具体的事情，在完成任务时联系新旧知识，达到语言的综合运用能力。
三、多形式趣味活动，开启学生多元能力
现在的学生在升学压力尤其是上好学校的家长期望下，压力较大，在学校的精神状态也差强人意，但初中学生仍保留着青少年的活泼和好动，他们对新鲜事物十分好奇，想要参与到其中并亲身体验。结合学生的这种情况，将自己在生活中遇到的新鲜事物或者初中生接触较少的事物带到课堂上，也能通过这样的活动给学生一个情绪宣泄的出口，让学生在压力下稍微转移一下注意力，能快乐地投入到教学活动中。
比如，大部分初中生并没有去剧场现场看话剧的体验，教师可以首先通过一段介绍让学生了解话剧，然后设定一个与教学内容相关的主题，请学生结合自己已有的英语知识和生活认知自编自演。教师还可以利用动画演示，直观地呈现使用不同的语法所表达的不同意思，在教学讲解表主动的现在分词和表被动的过去分词时，学生常常被搞糊涂，这时教师通过有笑点的“狗牵人”和“人牵狗”的动画，展示following a dog和followed a dog的区别。教师还可以设计小组讨论活动、编故事、现场演示教学等活动，用多形式的趣味化的教学活动，开启学生的智力、活力和创造力，促进学生在学习英语内容的同时，得到健康的发展。
- 上一篇：浅谈初中语文的微写作教学
- 下一篇：初中英语教学中的“五不”策略尝试
