课堂教学渗透德育
一、课堂教学中的德育渗透
赫尔巴特提出：“教学如果没有进行道德，只是一种没有目的的手段，道德，如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”他非常明确地揭示了教学的教育性规律。
课堂是育人的主渠道。在每堂课的教学中，若要体现素质教育中以德育为核心的观念，就必须在各学科本身的内容体系中融入德育内容。
教学活动是教师和学生的双边活动。教师在教学活动中，无论他以什么样的内容和形式组织教学，都会对学生产生影响。教师的治学态度、思想作风、言谈举止、形象仪表以及个性特点对学生都具有潜移默化的作用。
二、结合课程内容进行德育
育人工作是一项长期的、艰苦细致的工作，需要教师持之以恒地研究探索，做德育渗透的有心人，才能把握其中的规律，达到游刃有余、渗透自如的效果。
德育需要情境，而我们课堂教学中教材给予了许多生动感人的情境，加以自然的引导，德育之水就会自然而然地流淌。例如：一年级语文《自己去吧》，教小鸭独自去学习游泳，教育学生，小鸭天性不怕水，到水里不会被水淹，小朋友可不行，千万不能独自去游泳，老师适机对学生进行自我保护教育。在数学课上讲“时、分、秒”时，我们可以教育学生珍惜时间；美术课结束后收拾用具，教育学生管理好自己的东西，废纸入篓，文明教育。唾手可得的东西何必踏破铁鞋寻遍千山万水呢？
三、课堂评价体现德育渗透
课堂上德育评价的目标很广，例如：尊重别人的发言，当别人发言时，做到不插话打断他人思路，不嘲笑他人的不同见解或错误。如果有异议，征得老师的同意后，有礼貌地反驳。尊重别人的缺陷，人无完人，每个人都有不足，比如有的同学天生口齿不清，有的同学性子慢，要学会宽容，尊重老师，上每一位老师的课必须尊重老师的成果。
乐于帮助别人，小组合作时，积极地给予评价，并帮助有困难的同学解决问题，绝不能袖手旁观。在生活中也要予以帮助，如同桌铅笔忘记带了，大方地借一支，帮助别人愉快自我。我认为课堂中的学习习惯是其他所有行为习惯的基石。对此在教育实践中我有深刻的认识，并作如下归纳：
（一）语言方面
1.每节上课、下课师生问好：老师，您好。
2.上课发言积极主动，讲普通话，不插嘴，学会倾听。
3.讨论问题不大声喧哗，组内要有序发言，辩论要有礼有节。
（二）行为方面
1.进出教室应向老师说明原因，迟到喊报告。
2.课前准备好学习用品，摆放整齐；下课后及时更换整理，再离开座位。
3.听课、读写姿势正确，不随意交头接耳，不自由走动。
4.进入教室遵守规则，做好每天的眼保健操。
（三）心理方面
1.上课思维活跃，畅所欲言。
2.遇到困难不退缩，有勇于克服的信心；遇到挫折（如老师批评、同学指责）及时调整心态，不消极怠慢。
3.尊重老师和同学的劳动成果，积极参与各项课堂学习活动。
4.同学有困难，及时给予热情帮助；同学取得成绩，不妒忌不冷漠，要以积极向上的心态面对。
5.思想集中，不做与学习无关的事情，不受外界干扰。
6.学习目标明确，注意发展自己的创新意识，努力提高自己的实践能力。
四、师德引领德育
传道、授业、解惑并不是教师职责的全部，长期的一线教学，让我认识到德比学更重要。在学生心目中，教师是人格的化身，教师的人格特质会潜移默化地影响学生的个性。教师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，积极履行教书育人的职责。
做一名教师，处处彰显着高尚的品德、素养、情操，是对学生进行德育最好的垂范。例如：如果你是一个诚实的人，当你撒播诚信的种子时，这些种子就会在风调雨顺的环境中清脆拔节；反之，这些种子就会在贫瘠的土地上遭受风吹雨打。例如：平等公正地对待学生。班上的41名学生，有本地学生，有外地务工的孩子，不论男女，也不论成绩好坏，都应一视同仁，同等对待，力求给每个学生同样的成长空间。尊重他们，不因学生无法选择的外部因素或自身先天条件而让他们感到自卑。公正之心像一汪清泉，不能给他们同样的水分，但他们可以从中吸取到自需的所有水分。
尊重人格，呵护幼小心灵。“不讽刺、挖苦、歧视学生。”这对一位老师来说不难做到。但只有师德才能引领学生也能“不讽刺、挖苦、歧视”他人，让学生拥有一颗博大的心，师者必先拥有。
德育是树人之本，根扎得越深，树木越是枝繁叶茂。课堂是一片沃土，我们为人师者决定着这片沃土的质量。
