分析心理效应在小学数学课堂上的有效应用
数学是一门强调逻辑思维的学科，要求学生不仅要具备全面的数学基础知识，还应学会理解、分析、解答、研究数学问题。小学作为培养学生数学综合能力的初级阶段，既要关注学生在学习过程中的数学知识积累情况，也应时刻关注其逻辑思维发展水平。而在此过程中，心理效应可为教师提供更为全面的教学抽象环境，使学生以理性、乐观、适当的心理机制开展数学学习活动，从而达到数学综合素质充分发展的目的。对此，笔者结合自身经验，从语言、情境、心态三方面谈谈小学数学教师如何利用心理效应提升学生的学习成效。
一、以语言为载体帮助学生建立自信心理
语言是教师教学以及与学生交流的主要途径，其语言内容、
方式、态度等对交流的双方均具有不同程度的影响。在小学数学教学课堂上，教师通常为了完成教学任务，不注意在语言表达方式上的情感影响，过褒以及过贬的言辞均会对学生产生不良影
响。因此，要“从心开始”提升教学质量，首先要求教师以心理效应为理论依据，全面设计与改善教学过程中的语言表达内容、形式与态度，尽可能通过温和、乐观、激情的语气维持学生的学习注意力，以肯定、耐心的态度提高学生的自信水平。例如，在低年级长度计量单位的认识教学过程中，教师可以利用学生周围的物体为内容，以稍夸张的语气向学生提问，如“几张课桌的长度比教室的宽度长？”“几个橡皮的宽比你文具盒的长度长？”“几个橡皮的长比你文具盒的长度长？”等问题。其次，请学生回答，并在回答后对学生进行包括“你真棒！”“你真勇敢！”等在内的语言鼓励。另外，利用多媒体技术向学生介绍尺子的度量作用，并在此基础上使学生重新测量目测的物体长度。总之，在提问、引导与评价的语言教学过程中，教师均应充分尊重低年级学生“服从权威”的特征，以温柔、耐心、激励的语气帮助学生建立自信心理，为其高效学习奠定心理基础。
二、以情境为基础提高学生的心理接受水平
小学生多处于“被动接受型”的学习阶段，在课堂中常常以表象为基础思考问题，对数学知识理论与实际的联系能力不足。因此，在部分数学问题的解答，尤其是与生活联系程度较高的应用题解答过程中，学生在知识接受上水平较低，无法真正高效地完成学习任务，也不利于小学数学教学的可持续发展。对此，笔者认为，为了提高学生在学习过程中对新知识的心理接受水平，教师应以学生的生活心理习惯为基础，结合教学内容进行情境设计，从而在一定程度上提高学生对知识的理解度，达到高效完成教学任务的目的。
在进行情境设计的过程中，教师应注意以学生的真实生活、兴趣爱好为基本依据，以增强情境内容与学生思考方式的契合度。例如，学生在小组中进行讨论，并在讨论完成后于课堂上进行分享；在课堂分享环节，教师也应注意“陈述―质疑―辩论―总结”情境氛围的引导与建立，以“谁对这个小组的讨论结果有疑问？”“谁还能提出更有趣的问题？”等问题激发其他小组学生思考与挑战，并有意识、有计划地对课堂氛围发展进行引导和控制。总之，以一定的情境为基础进行课堂引入，以灵活的情境引导、现场设计为推动力，可以在课堂上充分发挥心理效应策略的优势，使教学发展尽可能符合学生的发展需要。
三、以最近发展区为依据，激发学生的学习激情
苏联著名心理学家维果茨基以儿童发展规律为依据提出了“最近发展区理论”，即学生的认知发展主要分为现有水平与经过学习可能达到的发展水平，二者之间的区域为最近发展区，属于可塑性极强的阶段。一般来说，教师在充分理解学生最近发展区特点的基础上，可采用难度适当、有趣、符合学生发展规律的学习内容，并以科学、高效的教学策略展开课堂活动，可以帮助学生快速、更好地达到可发展的新水平。而对学生最近发展区的应用主要在于教师在教学过程中对学生心理状况的了解与控制，只有以教学内容为核心，充分观察、利用学生的心理条件，才能真正使教学符合学生真实的发展规律，才能实现教学的最优化。
在以最近发展区为依据，以达到激发学生学习激情目的的过程中，笔者认为主要包括三点，分别为激起学生挑战欲望、提供符合学生能力发展难度的任务、客观肯定的评价。首先，激起学生挑战欲望要求教师充分发挥语言魅力，针对不同学生的性格特征进行激励；其次，提供符合学生能力发展难度的任务在于以学生现有的数学水平为基础，对其可完成任务的难度进行评估，并进行任务设计；最后，客观肯定的评价过程中教师可利用物质奖励、语言夸奖、肢体表现等途径。
综上所述，小学数学并非基础知识记忆阶段，也非重复练习提高分数的阶段，教师应充分了解该阶段学生的思维发展特点与心理状况，从“心”开始。只有以心理研究为基础的教学才是符合学生发展规律的教学，才能真正实现提升学生数学综合素质的教育目的。
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