英语教学中激发学生学习动机的策略研究
目前，我国小学生的英语学习动机总体情况不甚乐观，多数的小学生英语动机水平较低，他们多数时间以消极态度来学习英语。作为教师，必须对学生的学习动机以及心理情况进行了解，才能充分激发学生的学习积极性，达到理想的教学效果。那么如何在教学中激发学生的学习动机呢，本文做了一些探讨。
一、使学生充分认识英语价值
本人通过查询教学资料以及跟学校其他老师的沟通发现，如果在教学前教师能够对将要学习的知识的用途、意义做有效的阐述就能够激发学生积极的学习热情。只有当学生明白自身所学的东西有多大价值，有多少用途的时候，他们才能更加主动地进行学习和探究，教师才能更有效地传递知识。同样，英语教学也是如此，教师只有将英语教学的最终目的和对学生的帮助意义讲清楚，学生才能将英语学习当作一种兴趣，并且认识到英语学习有其必要性。英语学习的目标价值越大，学生的学习动力和激情就越明显。
二、指导学生树立正确的归因观
归因（attribution）理论是由美国心理学家海德最早提出来的。他认为人们会把行为归结于内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等。外部原因是指行为者周围环境的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。在实际工作中，由于个体不同的归因观会导致不同的成就动机，从而影响个体取得成就的大小。
在实际教学中，成绩较好的学生往往能及时完成教师布置的预习任务和课后作业，而学困生有时则不能做到这样。利用学生身边的例子比教师的说教更能帮助学生形成努力归因，从而促进学生的学习。
三、采用积极的激励策略
1.目标与价值激励策略
目标是一个人前进的动力之一，实现人生价值是人一生追求的终极目标。拥有学习目标的学生在学习上会投入更多的精力。在英语教学中要善于激活学生的目标意识，比如，在近期的英语考试中取得好成绩是对该段时间学习效果和个人学习能力的检测。目标实现了，离大目标也就近了一步，如此一点点缩小到每一单元、每一课时的学习。
2.积极评价策略
激励性的评语对学生的学习激情有明显的提升作用。赫洛克（Hurlock，E.B.）的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评。教师在课堂提问、课堂活动时对学生的积极语言或眼神表情的暗示有助于增强学生积极的心态和课堂参与意识。即使学生答错了也应对其认真思考给予肯定。在批改课外作业、平常测试的试卷时，根据学生的答题情况、个性特点及性别差异，加上适当的评语，如“Great！”“Very good！”“Well done！”“You can do better！”等。
3.体验成功策略
人们在日常的生活、工作和学习中都希望获得成功，学生在其学习生涯中也希望可以成为佼佼者，获得老师和同学的赞扬、肯定，成绩差的学生也不例外。比尔?盖茨曾说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”成功的学习体验可以增强学生的信心，发现自身的优点。但是不同学生的水平不同，学习成绩好的学生在日常的学习中自然而然就能够得到肯定，而学困生由于学习成绩差，便懒于思考、没有信心。对于这部分成绩较差的学生，教师在教学过程中应该积极给予肯定，通过较为简单的题目使其树立信心，激发其学习的动力，让学生在成功的体验中增强积极性。在日常的大型考试后，教师应该通过表扬好学生和表扬进步大的学生来提高不同水平学生的积极性，使其获得成功的体验。
4.创设和谐轻松的课堂氛围策略
课堂是学生进行学习的主要阵地，也是英语学习的主要场所，因此，在日常教学过程中创设和谐轻松的课堂氛围有利于激发学生的英语学习动机。那么，在日常英语教学过程中如何营造一种轻松的课堂气氛呢？本人认为这需要教师了解每个学生的性格，针对外向的学生积极引导，针对内向的学生积极开发，出现错误给予指导，尽量减少批评，经常对学生进行鼓励。另外，教师需要结合学生的学习水平对教材内容进行认真仔细研究，让学生在愉快、和谐的课堂气氛中学习，以激发学生的学习动机。
影响学生英语学习动机的因素是复杂的，激发学生英语学习动机的途径也是不尽相同的。教师可以根据学生的不同状况确定符合学生实际和学生个人特殊性的策略和激励机制。希望本文的论述可以帮助像我一样的未来教师和一线教师在动机理论和激励理论指导下，根据新课程标准的要求，满足学生的需要，激发学生的英语学习动机。
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