因势利导的教学点滴
《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。在平时的教学过程中不断地学习、实践、反思……争做一名合格的小学语文教师。
走上讲台十多载，所有的感受已近迟钝，能像今天这样带给我震撼的“家常课”已不多见了，它深深地触动着我的心灵，让我又一次陷入了深思：小学语文教师该怎么做？
在教学苏教版四年级上册练习一的《风》时，我先作了范读，然后引导学生读诗，让学生想象诗中描绘“风”带来的变化。在初步理解大意的基础上，指导学生朗读训练。第一站起来的是“调皮大王”，他读得很投入，诗的节奏、流利程度，都把握得很到位，赢得了许多同学的掌声。此时，我突发灵感问：谁来挑战？只见班长杨××站起，认真而略带紧张的神情读了起来。
“谁来做个评价？”我顺势引导。
“老师，我觉得荣×读得好。”杨×已迫不及待了。
“为什么，好在哪？”
“老师，荣×读得声音大，有感情；而班长读得中间的停顿没有把握好，所以我挺荣×。”杨×说。
可爱的孩子真是天真无邪，并没有因为杨××是班长而去支持讨好她，我由衷地感到欣慰。此时还有更多的学生举手，要发表自己独到的见解，我不作任何表态，只顺一问：“班长你服不服？”
“不服！”
“那你再来试试。”
班里突然静了下来，班长又来了一次。学生继续评价，经过学生的最终裁决，班长还是败下阵来。
“还有谁要挑战？”
又站起了本班的“吹牛大王”――梁××，起来就大声：“解落三秋叶……”我一笑：“你们觉得怎样？”此时有更多的学生把小手举得高高的，快要爬到了桌子上面，急于对两个选手进行评价（因为他们想表现一下自己与众不同的观点），更多的话语投向了“吹牛大王”。
“老师，梁××声音有点拖，像唱的一样！”平时不爱说话的赵××抢先道。
“老师，梁××中间的停顿没停好。”
“老师，梁××的声音没有荣××的大。”
“老师，梁××的声音还算流畅，但是感情没到位。”
“梁××，服不服？”
“不服！”
“好，再来！”
……
学生继续评价……
孩子们踊跃地说出自己的看法，一张张小脸严肃而认真地提出自己中肯的想法。此时的我也沉浸在孩子们激烈的讨论中，他们的热情不减，但许多争论的重点在渐渐地偏移，我适时地走上讲台，教室里也渐渐安静下来。
“梁××，大家都是你的镜子，都说出了你的不足之处，‘良药苦口，忠言逆耳’，他们所提出的建议都是宝贵的，你应当感激他们，因为学会感激是我们中华民族的传统美德……”话音未落，爆出热烈的掌声，这是发自学生心灵深处的，是纯朴的，也是最真诚的，我想这中间也包含着对老师的感激吧！此时，我过渡到《口语交际：学会感谢》，当我大声充满激情地朗读了第二部分：我们应该感谢每一个向我们伸出援助之手、奉献真诚之心的人。无论是一个礼让的示意，一个浅浅的微笑，还是一句称赞的话语。此时，再次爆发出热烈而持久的掌声。这掌声让我找到了自己的价值――一名小学语文教师的价值，这价值中含有学生的感激，教师的自信和成功的喜悦，让我体会到做一名小学语文教师的幸福。
从教多年以来，类似的事情也遇到了不少，每每看到孩子们那真诚的目光，认真的神情，我的内心都不禁泛起了波澜。大家总是在说“教育”“教育”，到底何为教育呢？让孩子不仅仅学到了知识，还学到了为人处世的道理，这才是真正的教育，真正的教师的工作。
我为所教的这些孩子们骄傲，也为我身为一名语文教师骄傲，更为我所做的教育工作骄傲。十年育树，百年育人，希望有更多更好的事例出现，呈现在世人的面前，这样我们的教育才能不断地前进、不断地进步，不断地走向真正的成功！
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