体育教学中学生创新意识与实践能力的培养研究
体育作为素质教育的一门突破性学科，其性质是促使受教育者的身体素质得以发展、提高、巩固的实践活动，它所承担的根本任务就在于培养学生热爱体育运动，加强自我锻炼身体的意识，同时培养探索勇敢、顽强、不怕吃苦、不怕艰难的精神和创新意识。所以，如何在小学体育教学过程中渗透对学生创新意识和创造能力的培养，对每位体育教师而言都是无可回避且有待不断研究的重大命题。
一、“望”中生机
所谓“望”，就是观察。既教师通过对学生的观察，发现并确认开展教学活动的依据，从而为学生提供参与创造性实践活动的机会。
1.从气质特点出发，呈现“望”的主题。我们知道小学阶段是学生个体自我意识开始醒觉和初步形成的关键时期。在这个时期里，他们特别敏感，对自己和外部环境表现出更多的关注，如自己的外貌、体形、能力、气质以及自己在群体中所处的地位等，会形成各不相同的性格和气质。因此，教师首先必须通过课堂上仔细的观察，掌握学生的性情特点，然后遵循个性差异的原则设计施教方案，使每个学生在教学活动中积极投入，都能进入教学的主体角色，从而既激发他们的参与热情，又开发他们潜在的创造能力。
2.从学生的兴趣爱好入手，展开“望”的主题。兴趣是一切创造性思维的源泉，也是挖掘学生创新意识与实践能力的动力。因此在课堂上，可让他们充分体现“主体作用”，充分用眼睛观察事物、观察一切可以去观察的东西，培养和激发学生学习的兴趣。带领学生从“玩”中练、“玩”中学，在兴趣的基础上培养学生创新的意识。怎样来创新？动手操作！这样既培养了学生勤动手勤动脑的好习惯，又发展了学生的实践操作能力。
二、“闻”中求异
所谓“闻”，是指听。就是教师必须想方设法地听取学生对学习任务的理解和分析，鼓励他们在学习中、练习中大胆创新，勇于实践。为实现这个“闻”字，教师大抵可采用三种方法来诱发学生：
1.穿针引线法。对于那些在课堂上沉默不语的学生，教师可在适当的提示后，留下进一步发挥的余地，循循善诱地启发他们进行思索、发表己见，然后再让他们亲自去尝试一下，练习一下。
2.表扬深入法。对于那些理解能力强、身体素质好、掌握动作好的学生，教师应首先表示欣赏和赞同，接着要引导他们用更灵活的方法去巩固和运用所学的知识和锻炼的方法，积极鼓励他们研发出更多的练习方法。
3.延缓批评法。对于那些纪律差、掌握动作慢、节奏感、韵律感较差的学生，教师应先肯定他们的学习态度和表现，然后婉言指出其不足之处，并启发他们，引导他们较好地完成练习。
三、“问”中激智
所谓“问”，是指提问。教师的课堂提问必须是遵循素质教育的基本原则且经过认真设计的产物。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。有一则消息：国外某专家来我国访问期间，听取了某优秀教师的体育课。课堂上，教师问：“同学们觉得还有什么问题吗？”学生回答：“没有了。”课后该教师十分谦虚地征求外国专家的意见，专家直言道：“既然学生在课堂上都没有问题了，那还让您上课干嘛呢？”
专家的话是让人耐人寻味的，这告诫我们：课堂不能成为解决问题的一条“终止线”，而应当是不断引导学生从发现问题到解决问题再到发现问题的一个“反复记号”。如果这样问：“同学们，你们还能想出什么更好的练习方法吗？”或者是“同学们，你们课下自己都练习看看，谁能设计出比这个动作省力的方法来，好吗？”“假如这样，你能比现在完成得更棒吗？”等等，把结束语式的提问改为深一步的启发性提问，这样效果会更好。由此可见，课堂提问在使用上频繁性和普遍性并不意味着它可被等闲视之；恰恰相反，由于课堂提问是激发学生求知欲望和发展学生思维能力的重要手段之一，因此，教师在使用它时必须贯彻指导性和创新性的原则。
四、“切”中求实
所谓“切”，是指检查，就是教师在对学生进行指导和检查的教学实践中，必须落实创新意识的培养和实践能力的提高。
一般来说，体育教师大多处于一种轻视课后练习的工作意识中，这种现象无疑亟待改变，但改革的关键在于体育教师本人。我认为，课后的“练习”是解决问题的切入口。由于有的体育教师担心“练习”的要求在课外得不到落实，就把完成练习的时间安排在课堂40分钟里，这是个下策。因为这时期是学生课堂心理的“不稳定时期”，学生当然对此抱以敷衍了事的态度。如要使目标落到实处，那就应该有时间上的保证，最好是在下课还有10～15分钟时让学生完成练习，并且教师又可以引导学生多角度地去探索解决问题的方法。
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