丰富教学资源 改变课堂策略
文言文教学肩负着传承传统文化，延续国学精粹的任务，具有既深刻严肃又丰富生动的特点，正因如此，在文言文教学中，我们既可以帮助学生学习基本的文言知识，同时又可以带领学生徜徉在中国古典文化的长河中，“亲历”传统文化的发展、演变，欣赏那文化花圃中绮丽的“花朵”……可是在高考成绩的重压下，越来越多的教师，只是功利地关注学生的考试成绩，采取“填鸭式”的、“满堂灌”的教学方式，学生成了记忆的机器，只知道无休止地机械记忆，而教师也由之前的“传道授业解惑”摇身变成了各类文言知识点的“复读机”。
《普通高中语文课程标准》是指导教师教学的指向针，新课标要求“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国、热爱中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“全面提高学生的语文素养。”因此，充分调动各种有效手段，深入挖掘各种教育资源，激发学生良好的学习兴趣，变革传统的学习方式，已成为提高文言文课堂教学效率的必要途径。
在日常教学中，我们既不能忽视学生的高考应试能力，又要给学生带来民族文化的滋养和审美提升（即落实和强化学生文言知识的识记和掌握与学生在轻松愉悦的心境中，主动感知历史人文精神，陶冶情操，培养性情），在这一过程中无疑会出现重重困难。由于时代久远，历史变迁，古人的语言表达习惯与今人不同，再加之古文言缺少运用的空间，学生产生畏难情绪和抵触情绪在所难免。面对如此困境，高中语文教师将何去何从，这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。
一、从反思自己的日常教学着手
高中三年，从必修到选修，文言文教学始终伴随学生左右，而在这看似漫长的教学过程中，语文教师通常都采用分析讲解的方法，逐字、逐句、逐段地串讲，遇到相关知识点，提醒学生做好标注，以便课后记忆，这种缺乏生动性和形象性的讲解，是很难调动学生学习的积极性的。学生被动地接受教师灌输的知识，根本不知道如何运用所学到的这些知识。长此以往，学生的高考成绩会受到很大影响，更不用提及中国传统优秀文化的传承了。因此文言文教学改革势在必行。
二、找到问题所在，“对症下药”
1.积极开发教学资源，拓展文言文学习空间
教材是一片肥沃的土壤，但仅依靠这一片土壤就想培育出绚烂的花朵是远远不够的，语文教师要尽可能地拓展教材空间，让学生有所思、有所想、有所悟，由此，帮助他们走进历史，走进民族文化的精髓。
除了运用已有资源外，我们还要自创资源，比如，在每节课前，让学生自查资料，讲一个有关古代名人的小故事，即扩展了学生的知识储备，又缓解了课堂授课压力。
2.变革学习方式，培养学生的主动探究能力
《普通高中语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
3.激励学生阅读，在阅读中运用所学，感悟古人智慧
“书读百遍，其义自见”，读书既可以开拓视野，扩展知识储备，又可以让学生将所学的文言文知识运用到实际中。因此，鼓励阅读中国经典作品，并为学生提供阅读可能成为我们教学工作的另一个侧重点。我们开设了阅读课，除了基本的阅读积累外，我们还要求学生准备一些适合自己理解的文化典籍，读后，要和同学或老师交流，既可以是字词上的问题，也可以是对内容的理解感悟。在这个过程中，教师要站在倾听者的角度，而不是授课者的角度，鼓励学生多说，有自己独到见解的地方，更应该大胆表扬。学生在鼓励下，自然发现了身上的闪光点，就不会再惧怕阅读晦涩的文言文了。
语文大家于漪曾说：“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，及其辉煌的人文精神。”学生通过学习文言文，体悟汉语言言简意丰、遣词考究、艺术高潮等特点，从而熟悉并热爱民族语言，继承并发扬民族优秀传统，提升纯洁高尚的精神品格。我知道，文言文教学的路还很长，我们肩上的担子还很重，只有积极探索文言文教学的空间与资源，培养学生自主学习、实践学习、创新学习的能力才会更好地完成历史、社会赋予我们的重任。
