跨专业科研探究课程教学探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0151-02
一、跨学科、跨专业课程的现状
复合性、多科性人才正迎合市场的需求。大学生要适应社会发展的需求，必须适应非常迅猛的现代科学发展和学科交融，除了要学好本专业的专门知识外，相近专业或同一大类的有关知识也要熟知，旨在知识面的拓展[1]。但是，当前国内的多数高校，本科生基本都是按照各自的专业或职业方向培养，导致学生的知识结构和知识视野相对狭窄，对其他不同专业的了解几乎处于隔行如隔山的状态，极不利于学生对今后工作的适应能力与拓展能力。为打通学校不同部门之间的管理瓶颈，整合出跨学科、跨专业的稀缺资源，拓展学生的知识视野，提高应用型人才的培养质量，在高校中开设“跨专业科研探究”类课程非常有必要。“跨专业科研探究课程”在本文中是指由一门课程中的内容和隶属几个不同专业的单元组合而成，知识所占的比例在各个单元中权重相当，这些单元知识不存在隶属关系，而是并列关系。“跨专业科研探究”课程采用学生选择不同专业的科研教学单元进行学习，接触到本专业之外的相关知识，并可直接进入教师的科研实验室，比较深入地了解不同学科教师的科研项目，容易实现理工与人文社会学科相融相通的理念，利于形成跨学科、跨专业和跨系统的大思维，改善学生的知识结构，破除创新的神秘感，增强学生的创新意识。
二、跨专业科研探究课程实施
1.跨专业科研探究课程的准备。跨专业课程的实施相比传统的单一专业课程，具有单一专业教学无法比拟的复杂性，这是由于跨专业科研探究课程各单元教师和学生来自不同专业。组织管理不妥，教学效果差、选课排课不畅等情况时有发生；不同院系学生专业的水平各有千秋，给授课教师在课前实验准备、现场指导、课后答疑、课后作业、考核评分等环节，增加不少困难。此外，不同院系教师上课时间、专业学生的选课安排也不一致，极易导致这门课程陷入随意性、形式化、有始无终的局面[2]。在学生选课和课程实施方面，钦州学院跨专业科研探究课程由教务处实施，采取的是公选课形式，课程的单元题目、实验项目、教学内容、教学大纲、教学基本要求、教学阶段目标、教学进度表、单元课时由各单元教师在学校选课网上公布，在校园教务网上，还需把单元学分和学生成绩评定考核方式等内容予以公布。学习需要和课程介绍是学生是否选修该单元课程的依据。一般一个标准班安排30个学生，若选修学生超过规定数量，就采取分班形式进行授课，假如学生选择的人数不足规定的数量，这个单元就被取消。
2.跨专业科研探究课程的教学。跨专业科研探究课程中的各单元由文、理、工、农、艺术等内容组成，本科生在上课过程中会遇到不尽相同的问题。跨专业课程开发过程极其重要的一环就在于：选择有效的方法去最大限度地实现学习的预期目标。对于本科生学习跨专业科研探究课程，在组织课堂教学活动时，只要采取的教学方法行之有效，学生会很受益的[3]。在“从海水中提取粗盐”课程单元实施方法上，采取探究式教学法，通过视频抛出问题给学生讨论探究，进行案例分析。教学手段可采取展示实验结果，实验成果分享。教师结合典型案例讲授不同时期海水制盐的流程和方法、海水制盐的历史，展示海水制盐的仪器设备，讲解影响海水制盐的重要因素与关键环节。以小组讨论―进行实验―再讨论的方式发现问题、解决问题。问题讨论法以小组讨论和集体决策两种形式进行，贯穿整个课程的始末，每个环节结束后，再付诸实际行动，全体同学与指导教师进行讨论总结，最终在全班讨论中获得统一决策意见。
3.补充专业基础知识。自学能力对大学生来说往往已经具备，根据学生的专业知识储备和专业情况，由教师和学生在单元上课之前，制订一个合理的单元学习方案；准备好单元所用的仪器、素材、上课所用的PPT课件；课后学生应定期向教师提交布置的课后作业，在必要的情况下教师再加以指导，对本单元的学习情况的建议也需汇报。补充专业基础知识在跨专业科研探究课程中应遵循三个原则：首先要制定短期目标和长期计划；其次是要不怕麻烦，持之以恒；最后是提高学习效率要想办法。这三项原则相辅相成，相互促进，学生在拥有了坚实的专业基础之后，才能更顺利地进行科研工作[4]。
4.教师指导作用的充分发挥。由于学生对选择跨专业科研探究课程的专业行业动态不够了解，对所选择的单元研究方向会不知所措。切实可行的教学计划、培养目标、培养方案和学生的学习计划应根据学生的自身专业情况提出。教师通过定期检查学生的课后作业和学生的学习反馈，进一步的更新本单元的培养目标，以便培养方案和培养内容能够顺利实现。相应的指导跨专业科研探究课程教师须知要由教务管理部门实时制订，以确保该门课程的实施落到实处[5]。
三、跨专业科研探究课程修订与评价
1.跨专业科研探究课程修订的必要性。高等教育的目标是培养学生的能力和提高综合素质、传授学生知识，特别是要培养他们的自我发展与创新的能力。对学生进行考核评价是实现教育目标和教学效果检查的重要手段，课程建设过程中不可缺少的一个环节是评价。考核既要考查学生运用知识解决问题的能力的情况，也要考查学生掌握知识的情况，让他们学会认知和创造。为了促使课程不断完善，更有效地促进课程的发展，可以通过评价来反映课程现状与目标的差距以及需要修订的方面，检验课程效果[6]。因此，符合科学教育规律的考试方式有助于提高学生独立思考问题和解决问题的能力，提高学生学习积极性和参与感，培养学生的创新能力和创新意识，有利于教学效果和教学质量的逐步提升。 2.跨专业科研探究课程的编写。地方高校跨专业科研探究课程迎合现代社会对该专业人才的要求，课程设置应体现专业的应用性、实践性，教学模式应考虑未来发展的方向。随着现代信息技术的发展，人才综合素质要求的不断提高，仅靠单一专业知识和技能的实践教学手段早已满足不了现代人才市场的需要，越来越多的弊端指向高素质、多样化、复合型人才的缺失，最终的结果就是学生就业压力增大。专业课程的知识和实践实训教学模块内容、实训方式和手段，需要不断在高校的课程设置中更新。选派青年老师去企业参加岗位挂职实习；对接人才市场和企业岗位需要，加大专业实践实训教学的课时量；编写实用性跨专业课程单元综合实训体验指导教材，编写一系列可操作性的跨专业课程单元教辅资；及时发现问题和总结经验，不断优化和推广，展现一种全新的教学模式[7]。有望将跨专业科研探究课程建成学校教学的样板课程，将跨专业科研探究课程的教学建设成地方高校样板。
3.跨专业科研探究课程考核评价。本课程设立30个单元，每个单元授课2学时，学生在选择8个单元学习（即听完8位老师的授课）并上交单元学习体会，授课教师评定合格后，即可获得1学分，完成16个单元学习，即可获2学分。学生选修本课程后，可根据自己的兴趣和时间任意选择教学单元。学生选课后，需到工程训练中心领取“‘跨专业科研探究’课程考勤及成绩记录卡”，学生每次需持卡上课，并交授课教师确认。课后根据单元的特点完成课后作业1篇，教师根据上课表现，作业的完成情况给予优秀、良好、中等、合格、不合格的等级评定。
四、结语
本课程第一期设立30个单元，涵盖文、理、工不同学科，单元讲课教师80%为教授、副教授。时代要求和人才培养渴求开设跨专业课程。由于跨专业课程具有非常大的内容跨度特点，体现在知识来源于不同专业的课程，彼此独立，相关性很弱，专业性很强。如何进行教学才能取得最佳效果，是与常规的课程有非常大的区别的，是一个非常值得探讨的问题。另外，对于跨专业课程需要解决的问题还有考核，毕竟来自不同专业的听课学生，有着不同的兴趣点，重点也不一样，如何进行。跨专业课程开发极少，能够借鉴的经验非常有限，基于开放的、真实的实验项目在我们开发过程中遇到不少困难。我们仍然需要进一步探索、研究解决跨专业课程开发的有效性和教学质量。
