医用化学实验教学多元化考核体系改革探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0248-02
医用化学是面向医学类院校开设的一门重要的基础学科，涉及到理论知识和化学实验两方面[1]。其中，医用化学实验是医用化学学科赖以形成和发展的基础，在教学过程中对学生综合素质和创新能力的培养起到至关重要的作用。其在教学过程中以实验论证理论，并在此基础上丰富创新理论，这是其他任何教学形式都无法替代的。因此，作为教学工作者，我们需要重视实验教学的改革工作，通过实验教学训练学生科学的思维方法，培养其独立获取知识、运用知识的能力，这对学生后续学科的学习起到非常重要的作用[2]。实验考核是实验教学中的重要环节，通过实验考核，可以评价实验教学质量，并以此改革教学方法，促进学生创新素质的培养，同时在一定程度上可以用来评价教学效果。由此可见，合理的考核方式不仅可以激发学生学习的主动性、积极性和创新性，还可以以此合理地评定学生的综合实验能力。
随着化学学科的发展，学科内容得到不断的充实和完善，医用化学实验的教学形式、实验内容都发生了很大改变，在这种背景下，教学研究的重点放在了对实验教学效果的考核上。传统的实验成绩的评定方式是以实验报告和期末试卷考核为依据的，多年来这种考核方式证明会导致学生只重视实验原理和实验结果，限制了学生创造性思维的发展和实验素质的提高，也不能有效的对学生在实验过程中的基本操作进行规范性的考察。如何选择有效的考核方式，不仅能够对学生的理论知识进行科学的评价，还能够对其动手操作仪器和思维创新的情况进行合理的考察，并能提高学生的学习积极性，成为目前教育工作者关注的重点。因此，我们在传统的化学实验教学考核方式的基础上，取其精华，去其糟粕，大胆创新和探索，分别通过对医用化学的考核方式、内容进行改革，加强了对仪器的基本操作考核，强化对能力的培养，期望以此培养出基础理论扎实、具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。
一、医用化学实验教学考核现状分析
医用化学实验是可以用来培养医学院校学生实践、创新和综合能力的有效教学方式，然而，目前对医用化学实验的改革进程明显滞后于理论教学。长期以来，人们将实验教学定位于理论的辅助教学，在高等学校，尤其是医学类院校，化学实验往往得不到实质性的重视，所形成的不足的实验教学考核模式自然严重制约了高科技人才的培养[3，4]。目前，医用化学实验考核模式的现状归纳起来主要表现为两个方面。
1.考核内容、考核方式单一化。主要包括有：（1）考核形式主要为书面形式，考核内容为实验报告书写（实验原理、实验结果）和期末考试，这种考核方式使得学生只重视实验结果和实验原理，而忽视了对实验操作技能的掌握、创新能力的培养，造成考核缺乏公平客观性，丧失其原有目的，不利于学生良好实验素质和严谨科学态度的培养与形成。（2）实验考核成绩在期末总成绩中只占很小的一部分，未能作为单独考核，造成学生形成对实验课不重视、不积极和不主动的学习态度。（3）考核内容局限性大，缺乏综合性、研究性的实验考核内容，不利于学生综合能力和创新意识的培养，以及实验教学内容的整合和体系的建立。
2.缺少合理、科学的实验教学考核标准。有些实验结果没有标准答案，没有统一、科学的评分标准，导致不同的教师会采用不同的评分方式，随意性较大；加之考核结果往往不是现场公布，学生会对考核结果感到疑惑，不知道自己的不足及错误，学生的实验水平得不到提高，失去了考核的意义。
二、多元化考核方式的初探
1.考核内容多样化。改变单一的实验报告书写和期末相关理论知识考察的考核方式，采用多元化的考核方式，多角度、多方位的评价学生对实验的掌握情况。考核内容除了原有的实验报告及期末笔试外，还应增设实验预习报告、实验操作技能的考核，纪律考勤、卫生、课堂回答问题等也应在整个考核成绩中占有一定的比例。具体如下：（1）考勤和卫生情况则可以在课前和课后安排专人负责，反馈后打分。（2）课前预习。学生的课前预习可以通过预习报告和回答问题的方式进行考察和打分，这是提高实验效率、加深对理论课内容的理解并提升学生对实验的主动性和积极性的有效方式。预习报告涉及到实验内容、实验原理、与以前实验的比较等，需要学生在课前进行了解。学生预习情况的考察需要教师在开课前和实验过程中通过适当提问的方式进行检查打分。此外，指导教师需要在实验过程中全程巡视学生的操作情况，通过观察学生实验了解其课前资料查找情况，及时对其实验过程中出现的不规范操作进行纠正，并就实验现象和结果进行随时提问以启发学生思考，根据回答问题情况进行打分。（3）实验操作技能的考核。实验操作技能主要指在实验过程中对仪器使用情况的考察。考察过程中应循序渐进，从学习到模仿到能够熟练操作仪器，准确进行实验，记录明确的实验现象。
2.注重综合性实验考核。大学实验课对学生的要求，不仅仅局限于能够在教师手把手的指导下机械地完成课本上要求的实验，而应该具有自主动脑设计、动手操作的能力，也就是说，应具备一定的自主科研能力。大学实验教学的目的，就是在理论教学的基础上，培养学生的科研能力，提升素质教育。因此，对于化学实验基本教学的内容，除了对基本仪器的教学指导外，还应将科学研究的思维方法和设计思路整合进来。包括有：科学研究的过程、方法和技巧，科研事实的概括与总结方法，数据处理，科研成果的写作发表与交流方法，等等。将这些知识与传统化学实验教学融合起来，可以提升大学生化学实验的效果和质量，培养大学生的科研能力和科学素质。因此，有必要开设综合设计实验，学生进行分组，指导教师给出实验题目与要求，请学生根据已经掌握的基本知识与基本操作技术，自行查阅相关文献，设计实验方案。上课前，指导教师对学生设计的实验方案进行审阅，根据实验室现有的实验条件确定可行性，并帮助学生改正和完善实验设计方案。在课堂上，学生根据小组设计的方案，相互协作进行实验，处理实验数据，并根据实际的实验过程撰写实验论文。在此过程中，指导教师可以根据学生设计实验方案的可行性、实验过程中动手操作的熟练性，以及论文完成后数据处理和论文撰写的情况进行打分。此外，还应根据小组中各个成员在设计实验、完成实验过程中的工作量，进行分别打分。实验完成后，仪器清洗收纳和卫生的打扫，也应在分值的安排范围内。相信这种开设综合实验的考核方式，定能激发学生学习的积极性，全面考核学生的实验能力和素质。
三、结语
多元化的考核方式是一种能够真实反映出学生的综合实验能力的有效评价手段，有利于学生综合素质的提高和科研能力的拓展，充分调动学生实验的积极性，发挥学生的创造性思维。通过考核方式的改革，在一定程度上能够较为全面、客观的对学生的操作技能进行评价，加深学生对化学实验的重视，调动学生的积极性和主动性。当然，在多元化的改革中也发现了一些问题，比如指导教师在评分时，应当把握好打分标准，减少偏差，熟悉各个环节的评分要求，对每个学生的具体情况能够准确把握，这样才能更准确的对每个学生进行分项打分。此外，一些具体的评分准则还应完善，使之具有可操作性，对平时考核和期终考核在总评分中所占的比例，可根据情况进行调整；对于综合性实验，会受到实验室条件的限制，教学与科研的结合有待进一步改善。这些问题都需要进一步调整以使得医用化学实验多元化考核体系更加充实和完善。
