课改下职高数学课堂教学策略与反思
职高学生数学基础与能力参差不齐，素质良好的只是少部分，并且他们表现出很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，学习也不得法。虽然职高数学较普通高中数学在内容上有很大删减，在难度上也有大幅度降低，但其抽象性、概括性、逻辑性对于学生来说还是比较强的，因而许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。
一、激发学习兴趣，强化课堂效果
课堂教学中，我们必须根据职高数学本身的专业特点，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢“枯燥乏味”的数学，从而提高教学质量。俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”一节好的数学课，也需要一个精彩的开头。因此，在数学课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带入特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。尤其是一些和生活相联系的内容，相对来说就越能够激发学生的兴趣，引发他们的求知欲。但这种生活不是一种随意的日常生活，而是学生曾经感知的，比较熟悉的生活场景。因为只有取材学生熟悉的场景，才能让他们做到深入观察和展开丰富联想，最终才能取得显著效果。
下面我以点到直线的距离公式推导的课堂教学为例，初探一下职高数学教学策略，为了把学生的注意力吸引到课堂上，在教学开始，我是这样安排的：同学们都知道在每年的夏秋季节，闽浙一带容易受到台风的影响，利用卫星云图我们可以看到台风的走向，据此我们做出相应的防台措施。假设此时从卫星云图上发现台风中心正以一定速度和方向，往闽浙一带前行，那么人民群众必须在什么时间内做好防台准备？此问题的抛出吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的广泛讨论，学生学习热情高涨，学习气氛热烈。随即对学生进行提问：当速度一定时，怎么求最短时间？老师引导学生把问题进行转化，即怎么样求最短距离，同时引导学生把生活场景转化为数学模型。此时可以把台风中心看做点，闽浙一带看做一条直线的话。此时问题就转化为怎么求一个点和一条直线的最短距离。根据以前的知识我们知道直线外一点到直线上最短的距离即是过这个点作直线的垂线，点与垂足之间的距离即为最短距离，称这个距离为点到直线的距离。怎样求点到直线的距离，由此引出本节课的内容。
二、理清教学思路，完善教学内容
什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
以生活场景吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，把他们吸引到课堂教学中。接下来就是教学内容陈述和展现。为了让教学内容契合学生的实际能力就需讲究知识的传递性和渐进性，本节内容为两线位置关系的最后一个内容，新概念不多，在这之前学生已经系统学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性认识和对两线相交的定量认识。同时学生对解析几何用坐标系沟通直线与方程的研究办法有了初步认识，数形结合思想正逐渐趋于成熟。但由于职高学生基础知识比较薄弱，知识储备量少，不能很好地进行知识的迁移和拓展，这就需要任课老师能多关注学生的思维方式，尤其是要进一步提高学生处理抽象问题的能力，因此在内容的处理上我做了相应的安排。对于直线方程的一般式A+B=0的中对A，B是否为0进行分类并讨论，由三个简单的例题作为引入推出三种情况下点到直线的距离公式。通过这堂课的教学，慢慢地对学生渗透相关的教学要求，让他们在轻松地学习中获取相应的知识点。同时在教学实施过程中我意识地培养学生认知事物的能力和方法，以及学生数学思维的严密性及严谨的科学态度。
“兴趣是最好的老师”，它能激发学生的学习热情，同时也能提高学生的学习效率。作为数学老师，我们能否采用一定的途径达到这个目的，我认为是至关重要的。这几年的教学经历也让我摸索到了一些行之有效的方法。如我们可以把问题设计矛盾型，在矛盾分析中求得问题解决；也可以设计故事型问题，提高数学学习趣味性；还可以设计游戏型问题，体现寓教于乐，这些都能提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，从而提高课堂教学效率。教师在课堂教学过程中，应始终以学生的发展为本，从学生的认知规律出发精心设计例题和问题，而本文所阐述的由简单到复杂，特殊到一般，具体到抽象的认知规律正是我们人类认知事物的最基本规律，且对于职高数学教学也是应用最多，最基本的教学思路。以上谈了职高数学课堂教学策略，然而作为职高数学教师，我们不仅要靠自己坚实的数学基础传授知识，更重要的是要用深厚的人文修养全身心地投入，进而打开学生的心灵世界，让学生领略到数学之美，真正感到数学所特有的魅力。
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