原声影视在大学英语听说教学中的应用
1.引言
Stephen Krashen在其二语习得理论中提出了语言输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。按其输入假说的观点，教师应让学习者接触大量的具有实际意义且有所关联的信息；情感过滤假说要求教师营造情感过滤低的学习环境，这样学习者就会自然习得语言。英语原声影视为学习者提供了原汁原味的语言输入，激发了学习者的兴趣，降低了情感过滤，是如今多媒体教学大环境下不可忽视的教学手段。
2.原声影视教学的理论依据
2.1 Krashen的语言输入假说
在语言习得过程中，语言输入对语言能力的发展有重要作用。Krashen在输入假说中指出：（1）习得不同于学习，是通过理解语言并用之进行有意义交流并自然发展语言能力的无意识过程；（2）学习者习得语言的最佳途径是接触略高于其水平的可理解的语言输入；情景、语境及对世界的了解都有助于学习者对语言的理解；（3）流利的口语并非可传授的，是当学习者通过理解语言输入积累了相当语言能力后才自然出现的。
2.2 Krashen的情感过滤假说
语言习得者在掌握外语的过程中，心理和感情因素会对其造成影响。Krashen在情感过滤假说中提出：影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑感等。如果学习动机不强，信心不足，或过分焦虑，就会有心理障碍。
3.原声影视在听说教学中的优势
3.1纠正语音语调
语音教学在口语教学乃至整个语言教学中都是最基础的环节。由于受到语言环境等条件的限制，加之母语语音的干扰，很多非英语专业学生对最常见的英语语音语调知识了解甚少，直接影响到说话者正确语义的表达。除此之外，由于对所学语言正确语音语调缺乏认知，学生在听力能力的提高及单词拼写记忆等方面亦会遇到障碍。
原声影视在听说教学中的应用就是把理想的语言输入搬到课堂，让学生沉浸在大量的原汁原味的语言环境中并习得地道的英语语音与语调，将视听说融为一体，这是其他教学媒体都无法比拟的。原声影视在语音教学中的应用，符合输入假说中提出的“当学习者通过理解语言输入积累了相当语言能力后才自然出现的”流利的口语。
3.2培养交际能力
中国的大学生亲身接触以英语为母语的人的机会普遍偏少，很难了解到其真实生活中的说话习惯。影视作品来源于生活，所展示的语言和交际场景就是鲜活的生活场景，给学生创造了真实的语言学习环境。通过原声影视，学生能听到人们在不同场景下的口语表达，他们亦能通过观看真实的生活场景、情节发展和人物动作表情感受言语交流的过程，更易了解特定语言的存在条件及正确的表达方法。
3.3减轻焦虑感
对于学习者，情感焦虑因素在语言习得中占有举足轻重的分量，有时甚至起决定作用。所谓焦虑，是指个体预料将会有某种不良后果产生而自觉难以应付时，由紧张、恐惧、焦急等感受交织而成的情绪状态。听说焦虑作为一种负面情绪，直接影响听说能力的提高，使学生事倍功半，积极性受挫，严重时甚至会导致厌学。
原声视频通过配乐、情节及表演，创造轻松、无压力的环境，大部分学生在观看时都能全情投入。在此情况下，由老师的压迫、出错的难堪及同学间的竞争压力所造成的沮丧和焦虑感都会大幅度减轻。
4.对原声影视应用的课堂教学策略
4.1观影前
原声视频的选取应考虑学生的情感、态度和经历，适当的内容可激发学习情趣，促进第二语言的学习和习得。影视视频的选材也可基于听说课内容进行筛选，尽量与单元话题相关。影片的选择应力求实现某项听说技能的操练，比如若要训练学生某场景日常会话技能，所选题材就要包含大量该场景的对话。影片语言的难度应适中，稍稍高于学生的实际水平为最佳选择。
4.2观影中
若影片难度适中，在观看一段电影的过程中应避免中断，否则学生会因急于知道后情而产生焦躁，对教师所设计的后续活动缺乏兴趣；若影片难度稍大，则可考虑将影片依场景或时间分割成几部分，分开放映，并加以必要讲解。
4.3观影后
影片结束后，可依据教学目标或影视题材设计相应的课堂活动，巩固影片中所学内容，如角色扮演，台词听写，影视场景配音，小组讨论，剧情复述等各种相关听说活动的设计。
5.结语
英语原版影视是一部“活动”的教材，能提供真实的语境，激发学习兴趣，通过教师适当且科学地设计教学活动，帮助学习者提高英语听说能力，切实改变“聋哑英语”的教学现状。
