增强少数民族地区高物理课堂教学师生互动的方法探究
引言
素质教育理念深化的背景下，我国少数民族地区整体教育水平呈现逐渐提升趋势。值得注意的是尽管教学设施方面不断完善，且师资力量持续扩大，但取得的教学成果并不明显，究其原因在于实际教学中受传统教育观念影响较严重，课堂教学更局限于教师向学生灌输知识层面。这对于较多实践性课程的教学来说，如高中物理，带来了不利影响。因此本文对如何强化课堂教学中的师生互动进行研究，具有十分重要的意义。
一、少数民族地区高中物理课堂教学现状分析
当前少数民族地区教育发展中，对如何改善物理课堂教学质量给予足够重视，试图将新课程改革理念贯穿整个课堂教学，极大程度上推动少数民族地区教育水平的提高。但由于部分教师并未真正理解师生互动概念，导致课堂中的师生互动表现出不同特点。
（一）角色定位问题
少数民族地区物理教学活动中，部分教师逐渐认识到以学生为主体的重要。但在以往教育观念影响下，教师在角色定位中仍停留在控制者、管理者层面，而师生互动组织者、交流机会提供者等却未真正表现出来。部分教师在教学活动开展中，视课堂纪律高于一切，限制学生在课堂中的交流互动，这样便很难保证构建的教学氛围满足和谐、民主与宽松等要求，更无从谈及构建师生互动关系。因此，角色定位是当前影响师生互动关系的主要因素。
（二）无效互动问题
正如《荀子?非十二子》指出课堂中的沉默实质为互动关系的体现。但由于新课程改革强调改变沉默的课堂现状，此时部分物理教师完全将课堂氛围维持在“火爆的”互动层面，这样整个课堂从形式、表面上看都可达到师生互动的要求。需要注意的是，假若这种互动过程中缺少一定的时间进行思考，教师未能预留出学生自主探索的时间，将直接造成课堂教学失败。尤其对于教学中的实验部分，要求适时引导学生进行深思，若一味互动，则学生在实验结束后仍无法领悟知识的真谛。因此，师生间的这种互动关系实质为无效互动[1]。
（三）互动机会问题
在少数民族地区，部分教师在物理教学中存在互动机会不均的问题。该问题主要表现为互动过程中，教师选择的互动对象多为物理成绩优异学生。有学者对我国西部少数民族地区物理教学现状进行调查，发现成绩优异的学生在课堂中与教师的互动较频繁，而其他学生处于被冷落状态。长此以往，对于被冷落的学生，将有“惯性”形成，主要指学生在缺乏互动机会的情况下，更不愿意回答或不敢回答，更无从谈及形成问题意识。因此，互动机会不均问题成为影响物理教学效果的重要因素。
二、加强高中物理课堂教学师生互动的有效路
（一）师生互动环境的构建
师生互动环境构建的基础在于平等师生关系的构建，要求教师转变教学观念，切忌仍以师道尊严为教学理念。教学中教师需在课堂上尽可能营造和谐、民主与宽松的氛围，使少数民族地区学生对教师产生信任感，且激发物理学习兴趣，有利于学生素质的提高。以高中物理中的自由落体运动内容为例，教师可在教学之前提出关于教学内容的问题，由学生自主完成物理现象发现、物理规律探索过程。该过程结束后，由教师引导学生进行实验与分组讨论，使学生认识到自由落体运动的概念。这样教师在参与讨论中，既能了解学生知识掌握情况，又能避免学生讨论中出现偏离主题情况[2]。
（二）教学互动方式的拓宽
互动方式的拓宽是师生互动目标实现的关键。现行可用于物理教学中的互动方式包括质疑回答、讨论交流、实验探究及争论辩解等。这四种互动方式在教学中一般可同时应用，如实验教学中由师生进行共同实验活动，并根据实验结果采取争论辩解方式，可得到最终的实验结果，且能够加深学生记忆。以“瓦碎蛋全”实验为例，教师将实验探究互动方法引入，能够帮助学生对物理事实进行揭示，且整个实验互动中学生都能保持浓厚的兴趣，满足学生知识获取的要求。
（三）师生互动实验的创设
高中物理教学本身作为实践性较强的学科，有较多实验内容被囊括其中。教师应充分利用物理教学这一特征，使师生间的互动得以强化。以物体微小形变内容为例，实验过程中要求将水注满椭圆形玻璃瓶中，在滴入红墨水后堵住瓶口，此时引导学生对受压情况下玻璃瓶中的变化进行分析。需注意的是，该部分操作由教师演示完成，演示结束后需利用小组实验活动方式，由学生主动实验探究。这一过程中，能够发现尽管最终得到的结论相同，但实验过程中的现象却有一定差异，如部分学生在按压玻璃瓶中从长轴方向开始，也有学生直接由短轴方向开始，这样瓶中水面变化也不相同。对此，教师可进一步引导学生对其中问题进行剖析，有利于激发学生探究的积极性[3]。
结语
师生互动的实现是当前少数民族地区物理教学开展需考虑的主要问题。实际教学过程中，应正确认识少数民族地区物理教学现状，包括角色定位问题、无效互动及互动机会等问题，在此基础上采取相应的完善策略，如师生互动环境的构建、互动方式的拓宽及互动实验的创设等，这样才能实现物理教学质量与学生综合素质共同提高的目标。
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