基于学生多元智能发展的英语阅读教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0126-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》对学生阅读能力的要求是达到能阅读中等难度的英文资料。但是，我国高职院校英语教学存在不少缺陷，如英语阅读教学方法比较单一，难以体现因材施教的教学原则；学生基础参差不齐，导致英语阅读教学效率难以提高。为了解决这些弊端，本文探讨在高职英语课堂中应用多元智能理论。多元智能理论是1983年美国哈佛大学著名教授霍华德?加德纳研究不同类型人的智能与脑力结构所提出的。加德纳在理论中主张，智能是在一种多元文化氛围之中创造价值与解决问题具有的能力。根据多元智能理论原理实施的教学模式，能发展学生的个性，全面提高学生素质，是高职院校英语教学一种可操作的智能教学模式。
一、课前阶段，分析学生的智能倾向
加德纳多元智能理论存在的前提，就是承认学生智能上之差异。在英语阅读教学中，学生的形象思维智能、语言表达智能、空间智能、认识自我智能、逻辑思维智能等对阅读理解效果有重要的影响。因此，教师在上课之前，应全面调查与了解学生在智能上的差异，才能有针对性地展开教学。教师可以在上课之前，对每一位学生开展加德纳多元智能的测试。测试的方式是在网上制作加德纳多元智能表，然后让学生选择自己喜欢的倾向，根据数据分析软件，统计每一位学生的得分情况。然后选取在表格中得分最高的选项为学生在某一智能上的倾向，然后，根据学生的智能倾向，展开因材施教的分类教学。加德纳认为，在游戏或者运动中学习的，是体动学习者；想象力比较丰富，倾向于感性认识、空间感比较强，擅长用图像与视觉去解决问题的，是空间学习者；擅长用耳朵听力去捕捉信息，对声音敏感读高、喜欢倾听与朗读的，是听觉学习者；擅长用眼睛视觉去捕捉信息，有丰富的想象力，喜欢采用图标等方式来储存、加工与编码信息的，是视觉学习者；喜欢动脑筋去运算，擅长对比与分析、逻辑推理、分类总结抽象问题的，是逻辑数理学习者；擅长独立思考问题，能独立自主学习，有敏锐的洞察力，但是缺乏一种与人合作的意识，这是内省学习者。根据每一小组学生的智能倾向，教师应在尊重学生个性差异、学习风格、智能特点基础上设计教学模式，设计有针对性的教学活动。
高职高专公共英语教材中，当讲述第三册第二版“Living in Tianjin”这一节课的时候，教师应该分析课文的题材、文章的特色，寻找课文内容与多元智能互相结合的切入点。如语言组学生可设计讲故事；内省学习组的学生，可以设计总结段意；空间学习者小组，可设计画图列表的教学活动……通过多元智能的教学活动，帮助学生了解自己智力程度与智力特点，发展学习效率，达到提高英语阅读课教学效率目的。
二、课堂阶段，建立多元智能的阅读教学模式
教师在了解学生智能优势之后，应在课堂上建立多元智能的阅读教学模式，这样才能真正挖掘每一个学生的潜力，激发学生的学习兴趣，培养自信心，把英语阅读教学目标、实现多元智能、激发学习积极性三者融合为一体。
（一）根据学生的智能倾向开展分组阅读。在英语阅读教学中，阅读理解与学生的逻辑智能、语言智能、数理智能、空间智能、自我认知智能都是密切相关的。为此，教师应根据在课前问卷调查中的结果，根据学生智能倾向把学生进行分组，并开展分组教学。而且，通过智能倾向分组，有助于学生智能的发展，也能提高英语阅读教学的目的性与针对性，达到提高教学效率的目的。如笔者在教授的英语班级中，对学生开展加德纳多元智能表的测试，之后把全班学生分成逻辑思维组、自我认知组、语言智能组、空间智能组这四大组。通过分组教学，教师在阅读教学中可以根据学生特点与差异开展阅读教学。
在建立阅读小组之后，教师应指导学生根据“读前阶段―阅读阶段―读后阶段”这一过程来开展阅读活动。教师可以指导学生采用预测（predicting）、扫读（scanning）等阅读方法，并且根据自身的智能优势来获取有效的信息，极大地提高学生对阅读文本的兴趣，并改善其阅读方法。
（二）根据学生智能倾向，设计分组阅读任务。当小组采用三种方法来完成阅读文本任务之后，教师可以根据学生的智能倾向来设计分组阅读的任务。如语言智能、言语智能强的小组，布置教学任务就是描述事件发生的过程与前因后果。如数理逻辑智能强的小组学生，能讲述事件发生的前后顺序。如空间、视觉智能比较强的小组，应要求他们根据插图讲述人物，以及其中发生的事件，发挥他们的想象力。对于自我认知智能比较强的小组，应引导他们学会归纳段落大意。在开展分组阅读教学的时候，教师应指导学生根据同一篇文章来开展，要求不同智能组在同一时间之内完成不同的教学任务。如在高职高专公共英语教材中，当讲述第三册第二版“Living in Tianjin”这一节课的时候，教师可以根据教材与学生智能倾向来布置教学任务。教师布置给语言组学生的任务，就是用语言讲述天津的名人轶事与名胜古迹；逻辑组学生的任务，就是用阅读技巧来寻找文章体现了名胜古迹与名人轶事的蛛丝马迹。空间想象组的任务，就是根据段落最后两节来预测下一节课的内容。自我认识组学生的任务，应是归纳与总结段落大意与中心思想。
在布置教学任务之后，教师让各个智能小组学生开展讨论学习，共同探讨教学任务如何去完成。
（三）根据智能分组，进行分组阅读报告。在文本阅读完之后，教师可以叫每一个智能小组派代表来汇报本组任务的完成情况。其他小组成员对这一任务进行讨论，教师在此基础上进行点评，指出任务的杰出之处，并提出改善的目标，以达到提高学习能力的目的。如在上“Living in Tianjin”这一节课的时候，语言智能组应派代表上台讲述天津的文化古迹，以及悠久的历史来源。逻辑―数学智能小组，应推选代表在讲台上向同学列出天津主要旅游景点的游玩顺序，并画出线路图，让学生对课文的发展脉络有清楚的了解。空间智能小组应派代表对同学画出主要旅游景点的轮廓，让同学对天津的旅游景点有一个感性认识。自我认识组派代表向同学们说出主要的段落大意。根据多元学习风格所设计的阅读活动，有利于学生发挥自身的智能优势，互补智能上的劣势，能提高学生对文本阅读的自信心与兴趣，达到提高阅读文本效率，让枯燥阅读课堂变得内容丰富。
三、课后阶段，建立多元智能的阅读教学评价模式
在评价内容上应设计学生的学业成绩，发展与发现学生各方面的潜能，关注学生身心发展的各种需要，引导学生学会正确认识自我，培养自信心。这样，才能有效发挥阅读教学评价的教育功能，提高学生的学习能力与专业水平。在应试教育体制模式下建立的评价机制，只是一种考试的模式，检验的是学生对书本知识的掌握状况，没能全面体现与反映学生的多种智能，这也是一种非常片面的智能观。为了改变这一种评价模式的消极影响，教师应抛弃传统的观念，在建立阅读教学评价模式上，培养学生的动手能力、理解能力、创造能力、应用能力等。加德纳也主张，智力不是一个简单能被测量的东西。人的智能存在于各个方面，每一个人又具备不同的优势智能，每一种智力又体现为多种表现的形式，也很难以一个统一标准来衡量一个人的聪明与否。因此，在多元智能理论看来，学校里是不存在什么“差生”的，每个学生都有自己的优势，都是独特的，在不同程度上都有九种基本智能，只是有些人在某种智能上具备优势。为此，教师在英语阅读教学中，应以学生的体验、感受、价值取向与理解能力，考察学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读材料、阅读量等，建立评价体制，采用多种评价方式，如定性评价与定量评价、终结性评价与形成性评价，注重档案袋评价方式，引导学生进行互相评价与自我评价，这样才能反映学生的多元智能特点。如在上完“Living in Tianjin”这一节课的时候，教师在评价方式上，可以采用发展式的评价模式，根据每一堂课的进步来评价学生。在评价内容上，可以学生的团队合作能力、语言表达能力、吸取信息量多少等来全面评价学生。通过全面评价学生，提高阅读教学评价机制的综合性与整体性，提高学生英语素质。
总之，教师在英语阅读教学过程中，实施多元智能发展的英语阅读教学模式，可以最大限度地开发学生的创造潜能，激发阅读兴趣，发展多种智能，提高阅读理解能力，从而达到教学效率提高的目的。
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