生物教学中5E教学法的实例与反思
一、5E教学法解读
5E教学模式是由美国生物科学课程（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS）的主要研究者贝比（R. Bybee）根据建构主义学习理论而发展起来的一种教学模式。该教学法强调以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作的形式开展观察、实验、调查、讨论等活动，以促进知识和概念的建构。
5E教学模式分为五个学习阶段：参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、扩展（Extension）、评价（Evaluation）。由于五个阶段的首字母都是E，故命名为5E教学法[1]。内容和模式图如图1。
二、5E教学法的教学实例
5E教学法强调以学生为主体，开展活动促进概念建构，这与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出的探究、合作学习等基本理念不谋而合。本文以苏科版《生物》七年级下册《空中的生物》中“鸟类”一节为例，阐述5E教学法在初中生物教学中的实际应用。
课前准备：PPT、家鸽、家鸽骨骼模型、A4纸、硬纸板、学生6人一组分组、探究活动记录表。
（一） 参与阶段
每个小组按照以下要求完成折飞机游戏并思考相关问题。
①取两张A4纸，一张折成飞机形状，一张揉成纸团，用同样的力掷出去，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？
②用A4纸和硬纸板做成两个大小一样的飞机，用同样大小的力掷出去，哪个飞行的时间更长？你觉得飞行可能与什么有关系？
③用A4纸折两个同样大小的纸飞机，一个用力掷出去，一个让它自由落体，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？
通过上面三组问题的比较，同学们发现飞行与形状、重量、动力等因素有关，从而引入本课的学习主题：鸟类适于飞行的特点有哪些？而纸飞机是每个同学都会折的，用这个简单易操作的小游戏充分调动了学生的学习兴趣和热情，能让他们产生主动探究的意愿进入到下面的学习；由纸飞机类推到鸟类，同学们开始思考鸟类的飞行需要什么样的条件，对本课将要探究的问题产生了积极的反应。
（二）探究阶段
活动一：看一看，测一测。观察家鸽的外形，身体呈什么形状？观察家鸽的羽毛，正羽在结构和排列方面有什么样的特点？测量家鸽翼展开前后的长度并记录结果于表1。
活动二：摸一摸。摸摸家鸽胸部的肌肉，与其他部位的肌肉比较发达程度。
活动三：掂一掂。观察并掂量家鸽的骨骼标本，观察有什么特点。
活动四：想一想。展示家鸽呼吸系统模式图（图2）及家鸽的呼吸过程（图3），结合鸟类呼吸过程的视频，请同学们想一想鸟类呼吸与人类的呼吸相比有什么不同。
探究是5E教学中的一个核心环节，是教师创设教学情境让学生通过主动学习和探索积累直接经验，发展现有的概念和技能的一个过程。在本课的探索阶段，学生以小组合作的方式，通过有步骤地开展看一看测一测、摸一摸、掂一掂、想一想四个活动，根据教师提出的要求完成实验观察和记录。整个过程既使学生合作、观察、分析能力得到了提升，同时也积累了鸟类具有适应于飞行的形态结构特征的实验现象和数据，为构建鸟类的结构适应飞行的概念打下基础。
（三）解释阶段
观察完毕，请各小组完成以下问题的讨论和交流。
①鸟类的身体呈什么形状？对飞行有什么样的作用？正羽排列和结构的特点对飞行有何意义？
②假设翼展开前后宽度不变，飞行时翼展开的面积是展开前面积的多少倍？飞行时鸟类的翼面积增大有何作用？
③发达的胸肌有什么作用？
④鸟类的骨骼有什么样的特点？对飞行有何帮助？
⑤家鸽完成一次呼吸肺进行几次气体交换？气囊对飞行有什么意义？
教师展示问题，鼓励各小组对探究中观察到的结果给予合理解释，小组间相互交流。教师在这个过程中应该倾听和纠正学生的错误观点和概念，帮助学生提炼总结出鸟类能适应在空中自由飞翔的主要特征，从而初步形成生物体结构与功能相适应的观点。
（四）扩展阶段
任务一：思考是不是所有的鸟类都善于飞翔。展示千姿百态的鸟类，以书本上野鸭、企鹅、鸵鸟为例，分析它们的结构特点和飞行能力。
任务二：小组合作收集鸟类的生存现状，分析鸟类减少的原因，以爱鸟护鸟为主题完成一份手抄报。
扩展阶段用于检测学生对新概念的理解和在新情境中的运用。通过质疑是不是所有的鸟类都善于飞翔，复习和分析鸟类适于飞行的特征，从而加深对这一概念的理解。同时通过小组收集信息完成手抄报，培养爱鸟护鸟的环保意识。
（五）评价
评价应该贯穿整个教学过程，内容包括评价学生的学习效果即对概念的理解和掌握，同时也评价学生的学习过程，包括能力的提升、情感态度价值观的转变等。评价应该由学生和老师共同参与，方式包括学生的自我评价和反思、学生与学生的评价和教师评价等多种方式[2]。
三、5E教学法的反思
5E教学法在实施过程中需要注意以下几点：（1）参与阶段教师创设的情境要激发学生的兴趣，继而由学生的好奇心激发问题意识和认知冲突，使学生对学习的主题提出问题，从而能主动积极地完成后面的探究。教师在这个阶段需要找出学生对本课内容的前概念，做好诊断性评估才能在后面的教学中有的放矢地纠正学生的错误概念，构建新概念。（2）探究阶段的主体是学生，教师应该给予学生充分自主的学习环境，注意观察和倾听，必要时提出引导问题指导学生进行探究。（3）5E教学模式的解释阶段教师应该先鼓励学生发表并交流自己的观点，用探究中已有的经验或者通过自己的分析来解释概念或现象。对于表达错误或者不完善的地方，给予正确引导，一步步完成科学解释。
5E教学模式将概念的建构与探究联系起来，重学生的学，轻教师的教，通过小组合作让学生真正地活起来。因此在我们的实际教学中合理地运用该教学模式，将有助于活跃学生思维、培养学生能力、提升学生的情感，使课程理念和三维目标得到更好的落实。
