新形势下初中语文写作教学面临挑战分析与思考
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210020
当前，科技日新月异，社会信息迅速膨胀，互联网飞速发展，社会每天都在发生变革，各种思想和价值观充斥在人们的生活中。初中语文写作教学也在这种新形势下发生重大变革，要求拓展新形势下的教学出路。美国文学家约翰?奈斯比特在《大趋势》中曾说到：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”叶圣陶先生曾提出，“作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。”写作历来就是国内外课程教育家和语言教育家极为关注的焦点。写作教学可以使学生学会用自己的思维去观察、认识和思考世界，通过肯定与褒扬真善美，否定和批评假恶丑，在写作过程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同时也发挥怀疑精神和发展批判性思维能力，培养审美情操和价值观。然而，在当前形势下，初中语文写作教学仍面临着种种挑战。
一、初中语文写作教材结构不合理
1.写作教材系统性不足
当前，在新课改和语文教学发展形势下，初中语文教材为了凸显“个性化、人文化”，采用“主题单元”的结构框架和模式，写作练习依附于单元后的“综合学习”或者放到课文的最后作为课外练习。然而，这种方式往往是按照章节阅读内容来设计的，以至于造成教师和学生的不重视。对于写作而言，何谈系统性。虽然初中语文教材安排的初衷是有利于教师和学生更好地思考和发散，更自由地发挥，但也导致了写作教学无章可循，不能适应学生的发展需求。
2.写作教材连贯性不足
以主题编写初中语文教学单元，难以体现循序渐进、循循诱导的教学方法，学生更困顿于教学的跳跃性和非连续性，而不能有效掌握写作技巧，难以将零散的、无序的、混乱的写作知识进行整理而连成一片。所以，现行教材的写作知识缺乏逻辑上的联系和连贯系统的排序，这必然造成教师教学困难和学生学习效率低下。
3.注重阅读，忽视写作
现今的语文教材沿袭传统的教学体系，强调阅读理解，而忽视了写作习笔，这种风气一直影响着现在的写作教学。目前还有很多教育专家和一线教师认为，“读”好是“写”好的前提，如果阅读能力强，写作是不成问题的，把语文课本编写成以阅读为本体，写作处于从属地位的“阅读课本”。殊不知，两者并重才是解决之道。目前市场上，写作理论和指导方面的书籍不少，良莠不齐，以理念为主，选用经典范文例句、名师指点、方法诱导等。然而，由于强加这些内容给学生，难以达到启发习作思考的效果，还造成学生的定式思维和抑制创新。
二、教师写作教学功利性过强
1.写作教学忽视生活和情感
写作源于生活，高于生活，是内心世界和情绪的自然流露。初中写作教学本是褒扬真善美，更应该重视品格和情操的培养。但由于升学压力的存在，部分教师逐渐忽略以学生为写作主体，不是强调创新、创造、立志高远和写作基本功，而是要模仿典型的例文进行仿造乱编。对于生活的点点滴滴和情感完全忽略，写作不再是生活，情感成了虚情假意。
2.应试制度的不良引导
虽然当前各界都在强调以学生发展为本的素质教育，但是升学制度的要求和门槛，使得考试分数成了唯一标准，既关系到学生的前途，直接与学校的升学率和荣誉挂钩，又与教师利益息息相关。教师将最有效、最快速提高写作分数的应试技巧放在写作教学的首位，使得教学机械化、模式化、僵固化。学生在这样的教学模式下，写作内容是金玉其外败絮其中，华而不实，毫无思想可言。
三、学生生活积累不足
1.生活阅历贫乏
初中生生活阅历贫乏，对生活的感悟不充实，难以形成对生活体验的思想和理解，更不用谈用自己的语言深刻描绘丰富多彩的外部世界和色彩斑斓的内心世界了。写作是生活的艺术，包含对生活的观察、思考、体验、感悟、升华。而现在学生的写作内容往往是过于浅薄粗糙、空洞无物，情感木然或虚伪。部分学生可以说课外生活极其丰富，对生活的事物了解颇多，见识很广，但因为缺乏记录与练习，缺乏对生活的思考，将自己“置身于”生活之外，写作时不能厚积薄发，缺乏创新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。
2.阅读积累较少
学生对生活的感知，对人文科学的追求相当局促、狭隘。大部分学生能意识到阅读的不足，缺少必要的读书笔记和札记，但因为考试的压力，作业的负担，根本没有充裕的时间用来坚持阅读与写作。也有部分学生无心阅读各类经典文学作品，而把大好的时间花在其他无意义的事情上。学生常常觉得有话说不出，表达时辞不达意，语言贫乏，“书到用时方恨少”，怀着“临时抱佛脚”的心态。然而，阅读又是一个漫长的积累过程，“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。还有部分学生没有掌握阅读方法和技巧，只是记住故事情节和细枝末节，没有“活读”，更没有“读活”，难以达到陶冶情操、扩展思维、训练批判精神的功效。
四、新形势下初中语文写作教学的思考
加强初中语文写作教学，培养学生良好的写作习惯，是新形势下初中语文写作教学的使命。
在语文教学中要重视写作教学，教师不应该将其处于从属于阅读的地位或作为课后的练习，而是紧密联系阅读教学的独立部分。因为写作才是直接体现学生语文综合水平的重要衡量尺度，阅读理应是作为辅导学生提高写作能力的素材。写作教学的内容应该向教育专家讨教，组织经验丰富的语文教师编写一套逻辑清晰、系统性强、难度变化合理、可操作性好、符合教育教学规律的教材，深入浅出、循序渐进地指导学生写作。在此写作指导模式下，学生自然能养成较好的写作习惯，减少面对写作题目无从下手以及出现写作文体混淆的问题出现。所谓授人以鱼不如授人以渔，写作教材应该重点突出如何引导学生发现问题、思考问题、解决问题，能够总结凝练，举一反三，并升华到思想层面，只有这样的写作教材才能真正锻炼学生的写作能力，只有当学生掌握了写作的方法，才能将平时累积的素材、优美的词句用得恰到好处，变成新的优秀作品。
语文教师需要抛弃“捷径教学”和“功利教学”的思想作怪，不再单纯地为应付各种测试而写作，而是踏踏实实提高学生的写作能力、写作技巧，培养学生成为一个爱阅读、会阅读、爱写作、会写作的思维活跃、触类旁通的人，达到“授人以渔”的教学效果。
真正耐人寻味、家喻户晓的作品都是真实生活和社会现实的缩影，才能深入到读者的内心。而培养学生的写作能力不单是为了考试，更多的是让学生学会通过写作，能给读者带来收获。对于学生而言，要留意生活的点点滴滴，做一个生活的有心人，善于观察，勤于思考，勇于质疑。生活本身就是写作最丰富的素材。写作本身就是对学生人生观、价值观和道德观的培养和夯实，引导学生积极摈弃不良的习惯，抵制低俗丑陋的文化风气、歪门邪道之恶习，做新时代有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
当前的初中语文写作教学仍有很多工作需要完善，如写作课程、教材等方面。总之，初中语文写作教学发展是一条漫长探索的道路，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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