基于模糊综合评判方法的专业课课堂教学效果研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0190-02
课堂教学是目前我国高校教学的基本组织形式，实施课堂教学评价已成为课程的重要组成部分，不但可对大学教育做出一个客观评判，同时还是高等教育管理、教育决策的重要手段，是现代教育发展的需要。传统的课堂教学评价已不能适应新形势下高等教育发展的需要，科学的课堂教学评价要求具有较强的客观性、民主性和规范性。
评价高校课堂教学质量，不仅要掌握简明扼要的评价指标体系和隶属于各评价指标的质量信息，而且需借助科学的数学方法将这些信息加工处理，这样得到的评价结论才具有较强的科学性、合理性及可信度[1，2]。本文以学校现行课堂教学评价的标准和方法为切入点，从课堂教学过程与结果两个层面，对教学现状进行分析。在此基础上，进行课堂教学评价的反思与重构。基于模糊数学原理，采用模糊综合评价方法，通过建立数学模型，构建课堂教学质量评价指标体系，从而使评价定量化。
一、模糊综合评价法
模糊综合评价法是根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。模糊集合理论的概念是1965年美国自动控制专家L.A.Zadeh在数学上创立的一种描述模糊现象的方法，用以表达事物的不确定性[3]。这种方法结果清晰、系统性强，能较好地解决模糊的、难以量化的问题。模糊综合评价法的具体步骤如下。
1.模糊综合评价指标体系构建。模糊综合评价指标体系是进行综合评价的基础，评价指标的选取是否适宜，将直接影响综合评价的准确性。为了使指标体系科学、规范，在构建指标体系时，应遵循系统性、简明科学性及可操作性原则。
2.确定评价对象评价集。建立评价者对评价对象可能做出的各种总的评价结果组成的集合。
3.确定评价指标权重。由于各评价指标的重要程度不同，应根据它们对评价对象的主次关系来确定它们的权重系数。在综合评价中，某种指标越是重要，则该指标的权重系数就越大；反之，权重系数越小[4]。权重系数的确定采用层次分析法。
4.多指标模糊综合评价。确定评价隶属度矩阵，对数据进行处理，计算其分值，确定其隶属度，根据最大隶属度原则，做出综合评价结果[5，6]。
二、模糊综合评价法在专业课课堂教学评价中的应用
1.构建专业课课堂教学评价指标体系。学生是学习的主体，是知识的主动建构者，在建立高校课堂教学评价指标体系时，应以学生为中心，突出学生在评价中的中心地位。根据高校课堂教学的特点，在分析前人研究成果的基础上，通过问卷调查法调查各班的课程教学评价方式，结合学校现行课堂教学评价体系，对现有课堂教学评价的体系、标准、方法进行跟踪调查与反思，构建出适合我校的课堂教学评价指标体系。在进行课堂教学评价时，评价指标的权重很难分配，而且由于权重需要具有归一性的要求，各项评价指标所得的权重会比较小，为避免模糊评价计算后掩埋部分信息，选用将参数进行分层的计算方式，将总的参数集列为两个层次：第Ⅰ层有4项指标，T=（T1、T2、T3、T4）；第Ⅱ层有17项指标，T1=（T11、T12、T13）、T2=（T21、T22、……、T26）、T3=（T31、T32、T33）、T4=（T41、T42、……、T45），具体见教学效果调查评价表所列。
2.确定课堂教学评价集。按照模糊综合评价的基本原理将各项评价指标分为4个等级，确定评价集为C=（C1、C2、C3、C4），其中，C1、C2、C3、C4分别表示指标评价为优、良、中、差，标准分值取为0.9 3.确定评价指标权重。影响课堂教学效果的评价指标相对较多，本文选用层次分析法来进行各项影响指标权重的确定。第Ⅰ层指标集T相应的权重集为A=（A1、A2、A3、A4），第Ⅱ层参数集Ti相应的权重集为Ai=（ai1、ai2、……、ain）（i=1、2、3、4）。 4.多指标模糊综合评价。首先，通过模糊合成运算，得到第Ⅰ层指标Ti对评价集C的隶属度矩阵，进而对该层指标Ti进行一级模糊综合评价[7]。在此基础上，对上述生成的矩阵再次进行模糊合成运算，得到目标层指标T对评价集C的隶属度矩阵，通过归一化处理，根据最大隶属度原则，做出综合评价结果。 通过运算并对比表1，得出所评价课程的分数为0.819，教学效果为良。从表1中可以看出，在一级指标中教学效果指标所占权重最大，而其中学生对所学知识兴趣度、听课率和课程考试成绩是取得良好教学效果的基础。除此之外，良好的教学水平和教学方法所占比重也不容忽视。 通过分析研究表明：专业课课堂教学效果可根据权重指标大小和指标评价的结果来寻找提高教学水平的可行性和措施。首先，要考虑努力提升学生对所学知识的兴趣度，保证较高的听课率，在此基础上按时完成课堂教学任务和目标；其次，教学方法和教学手段要得当，努力营造一个好的学习氛围；最后，良好的教学态度也不可或缺。 三、实施效果 在以教为主的课堂教学效果的形成性评价过程中，常常包括两个方面的信息：除了反映教学效果的一般性资料外（教案、板书、教具等），根据资料对教学状况做出的及时反馈也是一项重要的信息。 课堂教学效果评价方法的有序实施需要学生与教师的互动，文章实施范围为山西农业大学林学院下设全部教学系部，调查对象分别选取农学、理学和工学三类的学生和教师，专业分别为林学、生态学和农业水利工程三个本科专业。在听、评课类型上按合班课和单班课进行划分，以做到调查学科、学生人数和师资上全面覆盖，使得评价模型中指标的确定更具合理性。调查小组在理论研究和现实分析的基础上，建立起基于课堂教学效果的模糊综合评价模型，以模型为依据，优化课堂教学评价体系，从方法上保证了课堂教学效果评价更科学、更高效。 通过调查分析、建立模型并对评价模型中有效信息的及时反馈，做出预调整方案，对教学效果不理想的教学结构进行了转变：教师合理设计教学内容、教学方式，使学生在学习过程中获得最大的主导权，且在保证学生学习质量的前提下不发生偏离。在立足于科学的教学评价知识以及理论基础的前提下，经过对教学结构的调整，弥补了现有课堂教学评价体系存在的不足之处，教学质量得以改善，真正提高了课堂教学实效。构建较为合理的课堂教学评价新体系，能更好地服务于教学实践，提高人才培养的质量。 四、结论 通过研究分析，提出了较为合理的课堂教学效果评价方法，指出在确定各项指标对课堂教学效果评价集C的隶属度时，能否科学、准确地做出界定，明确其对教学效果的作用方式与影响程度，成为建立课堂教学质量模糊综合评价模型的关键。 采用模糊综合评价法可弥补现有课堂教学评价体系存在的不足之处，构建较为合理的课堂教学评价新体系，从而更好地服务于教学实践，提高课堂教学实效，满足学校、教师和学生可持续发展的需求。
