在学历教育合训学员教学中融入育人思想的几点思考
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0222-02
一、引言
我国自新中国成立以来经过几十年的摸索，从党的十一届三中全会后确定了“以学生为主体，以教师为主导”的教书育人路线。明确教师的责任不只是传授知识，更重要的是教育人、培养人。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调推进全员育人、全过程育人、全方位育人的人才培养模式。国防科学技术大学作为一所军队综合性大学，担负着为我国国防事业培养军事科技和指挥人才的历史使命。尤其是学历教育合训（以下简称“合训”）学员的培养目标是高素质新型军事指挥人才，对学员身心素质、实践能力等有着较高的要求，在针对他们的课程中突出健全人格、综合素质等的培养非常重要。本文详细分析了教学与育人之间相辅相成的紧密关系，以国防科学技术大学合训学员为对象，结合作者《物理光学》课程的教学实践，就教学与育人相结合的培养思路进行了积极的思考和探索。
二、教学与育人相辅相成
“人类灵魂的工程师”是对教师的赞誉之词。在小学、中学里，对教师的要求中非常重视育人的环节，而到了大学，这方面的要求似乎有所淡化。原因是多方面的，主要包含如下几种：庞杂的知识体系使教学任务重、压力大，忽视了育人；认为学生们已经成人，育人的任务已经不那么重要了；大学教师往往身兼数职，课题研究占用了教师很多时间，有限的精力难以抽出时间用于思考和实践育人思想等。
教学和育人常常是紧密结合，不可分割的。尤其是自然科学原理往往蕴含着哲学思想，有心的教师在讲解时就会加入对哲学思想的介绍。如此一方面完成了课堂教学任务，又对学生建立人生观和基本思想体系有所影响，德育与课程教育同步进行。
教学和育人不但紧密结合，而且还可以相辅相成。以物理光学课程为例，布儒斯特发现布儒斯特角，当光线以该角入射某介质时，反射光线中只有一种偏振方向的光。这个规律本来是偏振现象的力证，也是波动说的有力支持，然而由于当时对光波动的认识还停留在纵波上，这个理论反倒使波动说陷入困境。随着人们对光波为横波认识的建立，该理论最终成为波动说的有力证据。这段历史串起了横波、纵波、波动说、偏振等很多的基本光学概念，讲述这段历史，一方面让学生们对光学发展的历史有了较清晰的认识，同时也对这些概念都有了非常深刻的印象。在这个例子中从课堂知识中提取的历史与思想教育内容对教学效果有十分积极的影响，二者互为支持和促进。
三、在合训学员教学中融入育人的思考
（一）课堂教学中巧妙将传授知识与人格培养相结合
目前的本科教学中，普遍存在课时较少而教学内容较多的矛盾。许多教师都感觉到在有限的课堂时间里，将每个知识点完全讲解清楚是比较紧张的。虽然如此，还是有很多教员在讲课程知识的同时不忘加入与课堂内容相关的课外知识，这些内容不但能够提高学员的学习兴趣，加强学员对知识点的记忆，还给学员树立了学习的榜样，让学员在学习科学知识的同时还懂得了人生的道理。
在《物理光学》课教学过程中，不断有如雷贯耳的名字出现在课堂中，惠更斯、菲涅耳、托马斯?杨、费马、约瑟夫?傅里叶等。他们中有很多并不是物理学家，他们的专业甚至与物理相去甚远，但是对科学原理孜孜不倦的探索和思考，仍然使他们在物理领域做出了重要的成果。例如托马斯?杨，是一个非常多才多艺的人，物理学只是他的一方面的爱好，他同时更是一位考古学家和医生。由于他释读了罗塞达石碑碑文的工作，诞生了一门研究古埃及文明的新学科，但同时他设计完成的杨氏干涉实验不但证实了惠更斯原理中的次波概念的真实存在，为光波衍射理论的形成准备了思想基础，同时这个实验模型也成为现代光学中很多研究的借鉴。又如约瑟夫?傅里叶曾经在一所教会学校教历史和修辞学，并在埃及完成了21卷的巨著，从而奠定了埃及学的基础，但这都不妨碍他坚持自己的数学研究，正是他的傅里叶变换思想为傅里叶光学的产生提供了强有力的数学手段。青年学员精力充沛，正处于人生最精彩的阶段，这个时候学习不应有太强的功利性和目的性，觉得没有用就不学的态度非常不可取。前面提到的两位大师或许在学习和研究的时候并没有意识到其伟大意义，而且这些研究一定占用了不少时间和精力，按照没有用就不去做的实用主义思想，那这些伟大的科学成果就会被冠上别人的名字。合训学员中有不少人认为将来到基层带兵，从事专业技术工作的几率很小，对技术课程甚至本专业课程不重视，殊不知“书到用时方恨少”的道理，没有人能够保证在将来的工作里就一定用不到这些专业知识。知识背景往往意味着具备一定的科学素养而不是仅懂得知识本身。以军用光电专业的基础课《物理光学》为例，它是一门非常接近现实生活的课程，用物理光学的理论可以解释许多生活中常见的自然现象，例如绚烂的彩虹、蓝色的天空等。本科阶段学习的知识虽然不足以开展深入的科学研究，但是对于发现日常军事训练中的各种物理光学问题而言还是足够。合训学员扎根基层，运用在学校中所学到的知识，发现训练方法和各种武器中的科学问题，积极思考改进方案，就真正做到了学有所用。作者通过《物理光学》课程中的这些实践，让学员们明白学习课程的意义所在，充分调动他们的学习积极性，做到事半功倍，体现了育人与教学相辅相成的思想。
（二）充分利用课间和课后与学员交流的时间
课堂教学的时间必须要以传授课程知识为主，否则会影响教学任务的完成。《物理光学》课，在50学时内要将物理光学知识拣重点讲一遍，时间非常紧张。考虑到时间因素并尽量不打断知识自身的逻辑联系，在课堂教学中加入的课程相关历史、人物等内容只能很少，而课间和课后虽然时间不长，通常只有一二十分钟，却是对学员进行道德和人格教育的好机会。 作者在做《物理光学》课程教员期间发现，很多合训学员都非常愿意课后与教员交流。还曾有学员说，其实知识的学习对他们来说并不算难，只要努力都是能够掌握的，他们更关心的是学了这些课程有什么用，他们更希望听到课程之外的事。
从高中升入大学，有很多学员开始了对人生的思考和规划。大学时光该如何度过也许是同学们思考最多的问题。学员们有了思考的主动性，但却很迷茫，这时候榜样成为最好的引导。交流中，教员将学员身边成长起来的优秀毕业生或者优秀学员甚至是自己同学的真实经历讲给学员们，对他们来说这就像夜晚航船的一座灯塔，指引他们奋力前进。作者曾利用课后时间给学员们讲过几个身边的故事，有同学的经历，有自己的经历，也有部队见闻。没有料到的是，几个月之后作者收到其中一位学员的短信，说他听了作者讲的故事后决定挑战自我，经过几个月的复习后参加了某高难度资格考试，不但没有耽误学习还通过这件事使自己信心倍增。
利用课余时间，将优秀学员的经历与他们分享，用榜样的魅力激励他们的奋发精神，这些不但对学员本身是一种激励，也是他们将来走向基层岗位带兵、做战士思想工作的素材，是对学员人格培养的重要方式。
（三）本科毕业设计
本科毕业设计有近四个月的时间，在此期间，学员与教员之间的交流将不限制于课堂的五十分钟和课后的十分钟时间，在形式上更加自由。
一方面学员来到教员工作的办公室、实验室，一切都是新鲜的，这对年轻的学员都充满了吸引。这时，教师的工作方法、办公桌上摆放的书本、完成实验的一举一动对学员有潜移默化的影响。可以想象，将来他们的工作生活中都会有教员的影子。另一方面，本科毕业设计将要求学员们对特定问题进行调研、学习，寻找解决方案一直到完成论文写作，是学员们第一次完全独立、完整地完成一个课题。完成毕业设计的过程不但是开展课题研究的一般模式，也是学员们今后面对各种问题的基本处理方法。教员在指导学员完成毕业设计的过程中应不再以传授专业知识为主，而是以培养好的工作习惯、高效的工作方法为主，辅助学员完成课题。通过这样的锻炼，合训学员将能大大提高发现问题、解决问题的能力，为将来部队工作的顺利开展打下良好基础。
四、结语
教学是教育活动的主要表现形式，育人是教育活动的最终目标。育人体现在课堂教学、课外辅导、课后交流、毕业设计等教师与学生相处的时时处处。本文详细分析了在课堂教学内容设计方面、与学员的课外交流方面以及开展毕业设计活动中融入育人思想的方式、方法，结合参加《物理光学》课程教学的亲身经历，以实例证明了教师将育人思想融入日常教学活动，既促进和加强了教学效果，又对培养学员健全的人格、提高学员综合素质具有积极影响。
