加强英语情景教学 创建初中高效课堂
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0283-02
一、前言
所谓“情景教学”，就是在教学活动实施过程中，教师有目的、有计划地创设或引入与教学内容相关的某种形象、具体的场景，比如通过实物、图片或多媒体等教学形式来深化对于教材内容的生动展现和讲述，继而有效激发学生学习英语的浓厚兴趣和积极性，以达到提高英语学习能力和语言应用能力的一种新型教学模式。情景教学的目的在于不仅能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，而且在此基础上可以提升学生的英语学习能力和语言应用能力。笔者结合多年的英语教学实践经验，针对如何加强英语情景教学、创建初中高效课堂进行了详细分析和阐述，提出了切实可行的具体化教学策略和方法。
二、初中英语课堂实施情景教学法的必要性
由于受到传统教育理念的重重束缚，现阶段的初中英语教学主要以追求高分为教学的根本目的，而完全忽视了对于学生英语语言应用及交际能力的培养，这样就培养出了一批批“会写不会说”、语言应用能力严重缺乏的学生，学生根本无法真正领悟到英语语言学习的魅力与精髓所在。而情景教学法有效利用其形象、直观的特点弥补了传统教学方式的不足，情景教学法使学生不仅能轻松理解和掌握英语知识点，而且能在实际应用中提升语言应用及交际能力，使学生真正领悟到英语语言学习的精髓。
长期以来，我国初中英语传统教学方式主要分为“讲授―巩固―练习―作业”等四个基本步骤，这四个环节完全体现了“以教师为本”，教师占据主体化地位的基本教学方式，而完全忽略了学生主体化作用的发挥，这样严重抑制了学生学习英语的积极主动性和创造性，不利于学生英语学习能力的提高。通过情景教学法在初中英语课堂中的实施，突出了“以学生为本”的教学形式，充分尊重了学生的主体化地位，增强了学生学习英语的积极主动性和创造性，切实提高了学生的语言学习能力和语言应用能力。
三、开展英语课堂情景教学的注意问题
英语课堂情景教学固然是一种有效的教学方式，但是在实际应用和开展的过程中应着重把握一些注意事项，否则将会取得适得其反的效果。
1.在开展初中英语情景教学过程中，教师应严格依据教学任务及学生对知识的需求精心设计授课内容所符合的情景，不要只是简单的根据学校教学要求而粗略设计，要能充分激发学生学习英语的求知欲和创造性思维。英语情景教学应保持一定的课时数和每堂课渗透的时间，并不是越多越好，同时应避免过分新颖和脱离主题，这样反而会分散学生听课的注意力。
2.初中英语情景教学应完全依据教学要求和学生的心理特征来精心设计，只有迎合学生的心理特征才能深入挖掘学生内心的学习灵感，引导学生循序渐进地了解和掌握英语教学知识，推进学生学习能力和自信心的有效提升，继而使学生充分了解和掌握新授知识，以最大程度地提升学生的学习能力和整体教学质量。
3.初中英语情景教学必须具有科学性、可行性、适用性等综合特征，也不能顾此失彼，应把握大局，实现各教学因素的全面、均衡发展。创设教学情境应紧密结合学生的学习实际和实践生活情况，通过情景教学的多样化手段和方式不断启发学生的学习动机和求知欲，以切实提高初中英语课堂的整体学习效率。
四、情景教学融入初中英语课堂之途径解析
1.充分利用各种辅助教具实现情景教学。仁爱版英语教材所包含的词汇量较大，这就要求学生能熟练掌握单词、词组和句型的有效搭配与合理运用，词汇量和语法内容越多，记忆率越低，遗忘率就越高，这样容易挫伤学生学习英语的求知欲和自信心。就如何强化学生熟练记忆大量单词的问题，可采用实物、模型和图片等教具进行现场演示，实践证明这是一个有效的方法。在英语教学课堂中合理使用教具，可以使复杂的单词变得简单化，将抽象的单词变得具体化，不仅能帮助学生有效轻松掌握新授知识内容和锻炼他们的创新思维能力，还能减少对于单词大费周折的翻译环节，最大程度上加深学生对于新授知识的理解和记忆。例如，在讲授八年级下册Unit7 “Food Festival”一单元时，这节课的主题内容即为“Food and drink”，那么教师可以提前准备一些常见的食物和饮料放置在讲台上，不好准备的实物可以利用图片代替。将场景布置完成之后，教师可直接引入“Which kind of drink would you like，beer，wine or a soft drink？”的生活情景，并要求学生进行小组对话表演。在情景交际对话中，学生可以逐渐熟悉和掌握新授的食物类单词，这种情景教学很大程度上推进了学生对于新授知识的掌握和熟练记忆。
2.积极营造激发学生学习兴趣的有效情景。情景创设可通过两种方式激发学生学习英语的兴趣，一种是问题式情景，一种是虚拟式情景。这两种情景的创设方式能切实有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲。例如，教师在讲授七年级上册Unit 1 “Getting to Know You”一节内容时，便提前买好了一张地图带到课堂上，教师提问到：“假如现在我在学校，请问去吃肯德基走最近的路该如何走？”这个问题与学生们的生活实际密切相关，加之初中生都具有较强的好奇心和好胜心，对于这个问题便产生了强烈的表达欲望。基于这样浓厚的学习兴趣和求知欲望，学生都积极投入到教师所教授的新课程中，接下来教师便可以参照线路图引入下一个知识点：“Excuse me，How can I get to…？”“Go along…turn right / left…”“Excuse me，Which is the way to…？”“Go across / ahead…take the…on the left / right.”教师利用一问一答的形式不断巩固学生对于新授知识点的记忆和掌握，针对学生已经熟知的路线图及指路句型，适时提问学生去指定地点的具体线路，切实强化了学生对于新授知识点、句型的掌握和运用。虚拟情景创设的英语教学形式可适用于英语新单词教学上，例如，在讲授“delicious”一词过程中，教师可营造一个品尝美味食物的场景，当品尝完某种食物之后便说出“oh，it is very delicious！”这样的句型融入到虚拟化的教学情景中，利于学生轻松容易地掌握新授单词。 3.通过角色扮演模式开展任务型对话教学。角色扮演的情景教学方式能有效促使学生积极投入到英语学习过程中，能真正领略到英语在不同环境中运用的差异，使全体学生都融入于英语教学的氛围中，在潜移默化中不断提升自己的学习兴趣、口语表达能力及综合学习能力。并且在角色扮演中，学生可以凭借自己的想象力和创造力对于人物进行刻画、设计和渲染，这在很大程度上加深了学生对于文本知识的理解和掌握。例如，在讲授八年级下册Unit8 Topic1一节时，教师可将全班学生分为若干个小组，并由小组成员共同推荐出一个组长。分组后，首先由教师引导学生先温习一下以前关于颜色的若干单词，同学之间互相描述自己衣着的颜色，如black、white、green、red、yellow等。接下来，教师要求各小组成员将先前准备好的服装鞋帽布置成商店的场景，这时教师便引入服装鞋帽类新单词的学习，如coat、skirt、sweater、shirt、scarf、jeans、shorts、raincoat、jacket等。对于不太容易掌握的单词，教师积极进行巡视和指导，每个小组在组长的指导下，分别扮演营业员和顾客两个不同角色，在亲身表演操作的过程中，教师自然而然的将新句型引入到交际对话中，如“What a nice coat！”以及“Maria’s coat is so nice?Mbeautiful that she likes it very much。”“Could you tell me where to buy a scarf？”等多个句型。在教师积极有效的指引下，学生较为轻松地理解和掌握了新授单词、词组和句型。此外，在讲授健康饮食一文内容时，教师可利用多媒体课件播放电影《瘦身男女》的片段，这样便能吸引学生对电影中的男女主角产生浓厚的兴趣，于是再将健康饮食内容导入到教学情景中，大家开始展开讨论。
A：Why do you only eat meat every day？
B：I like it！
A：Is it delicious？
B：Of course！Not only it tame nice，but also it give me power to let me work.
通过多媒体课件辅助教学营造的教学情景，促使学生较为轻松容易地掌握新授知识内容，切实取得了较好的教学效果。
五、结语
总之，情景教学法在初中英语课堂中的有效应用，为师生提供了教学和学习的良好环境和氛围，同时借助于一些教具及多媒体课件等辅助措施，不断开拓和应用了多种切实可行的教学策略和方法，在很大程度上推进了初中生英语学习能力和语言运用能力的提升。
