利用“互联网+”提升高职学前教育专业数学教学的有效性
对于高职院校学前教育专业的学生而言，由于数学基础相对薄弱，传统的教育模式常常难以保证教学的高效性和有效性。在十二届全国人大三次会议上，李克强总理提出了“互联网+”理念，即要有：开放思维、聚集思维、创新思维、利他思维、跨界思维和自媒体思维。在学前教育专业的数学课程教学中引入“互联网+”，可以多渠道、全方位地向学生传授数学知识，对于促进和深化教育改革有着积极作用。
一、利用“互联网+”，实现多种教育技术的有效整合
“互联网+”概念的提出及其在教育领域的应用，强调的不是互联网教育资源和教育手段的简单叠加，而是要求教育工作者能够利用互联网手段，对多种教育资源和教育技术进行重构和整合，形成新的教育体系，确保教学有效性的提升。[1]虽然对多媒体等现代教育技术应用的重视程度进一步提高，其教学辅助功能也更加明显，但是这并不能形成对传统数学教育手段的完全替代，如果数学教师一味地盲目应用或生搬硬套，可能会造成互联网教育手段应用的盲目性和混乱性，严重时会偏离课堂教学目标，影响到数学教学的成效。因此，在利用“互联网+”进行数学教学改革的进程中，数学教师一定要明确“互联网+”在学前数学教学中的地位和作用，树立科学的教学应用意识，与黑板、教材、实体教具等传统教学手段进行相互补充和融合，这样才能在扩大课堂容量的基础上，确保课堂教学的有效性。例如，数学教师对板书的书写过程，其实质是对学生数学问题思考的引导过程，对教师与学生的实时互动非常有利，所以“互联网+”教学手段不能对其完全替代。“互联网+”在学前数学课堂教学上的应用，一定要做到科学运用、优势互补，避免生搬硬套，实现多种教育技术有效整合，进而促进课堂教学效率的不断提升。
二、利用“互联网+”，活跃数学课堂教学氛围
在传统的数学教学模式下，数学教师通常依靠教材，通过粉笔、教鞭、黑板来统领整个教学过程，学生在数学课堂只能被动听讲，学生的主体意识被严重削弱，课堂教学氛围相对沉闷，不利于学生数学创造力和学习潜能的激发[2]。利用“互联网+”，让教学资源、教学技术更具多样性，通过音频、视频、图片、Flash动画、PPT、自主学习平台等多种教学形式，丰富学生在数学课堂上的学习体验，有效促进教师与学生、学生与学生之间的互动，让一切教学活动以学生为中心，进而营造出良好的课堂教学氛围，有效集中学生在数学课堂上的学习注意力，激发学生的学习热情。例如，在“立体几何”的教学中，单纯的理论知识教学会显得比较枯燥和乏味，但是利用“互联网+”，通过教学课件的巧妙安排，能够创建立体性、直观性、生活性和趣味性的教学情境，最大化地发挥学生的主观能动性，从而提升教学的有效性。
三、利用“互联网+”，让数学知识变得更加形象与生动
在数学课程体系当中，有些知识是比较抽象的，很多学生逻辑思维能力和抽象思维能力比较薄弱，学生在数学学习过程中可能会遇到很多的障碍。利用“互联网+”，在教学过程中导入更多生活性、实践性和创新性的教学内容，让抽象化的数学知识变得更加形象和生动，进而降低学生在数学知识理解与学习上的思维障碍，发挥出“互联网+”的多媒体教学优势，对课堂所授数学知识进行形象化、生动化、具体化的展现，这将会降低学生对相关知识的理解难度，让学生可以更加轻松地学习数学知识。
四、利用“互联网+”，拓宽学生自主学习的空间
在高职学前教育专业的数学教学中，仅依赖课堂教学显然是远远不够的，更需要学生在课外时间进行自主学习。对此，高职院校可以根据互联网教学优势，积极构建自主学习平台，并专门设置数学学习模块，根据学生的自主学习需求和职业发展需要充实自主学习内容到学习平台当中。同时，为了对学生的课外自主学习进行有效引导，网络自主学习平台可以设置互动学习模块，便于学生之间的相互交流和教师对学生的引导，从而让学生的自主学习更加有效。
总之，“互联网+”在学前教育专业数学教学上的恰当应用，有效激发学生对数学课程的学习兴趣，提高学生的学习热情，丰富数学教师的课堂教学手段与教育形式，拓宽学生的数学学习空间，使数学教学变得更加精彩和高效。
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