让语文写话教学回归文本
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0073-02
《小学语文课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”从中我们不难发现，写话训练在小学语文低段教学中的重要性。因此，开展并落实好低段写话训练，培养低段学生的写话能力，是抓好学生作文起步的关键。
一、利用文本，仿写段落
在我们语文的写话教学中，教师就可以利用文本资源这个现成的示例，让我们的学生以此模本进行仿写段落，做到有例可循。教师在刚开始开展低段写话的练习时，可以利用刚学过的语文课文内容，作为写话练习的话题，不仅可以使前后教学环节衔接更贴切、自然，也使得写话教学更顺理成章。例如，我在教学完《我的家》一课后，对于课文中的一些简单的段落，如“爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈”这样的句式，就设计了这样的仿写练习：“ 爱我， 爱我，我也爱 。”由于有课文中的示例，学生很快就填出了“我也爱老师同学”。之后，在这个基础上，我又给学生设计了一个写话练习：“ 喜欢我， 喜欢我，我也喜欢 。”有的学生写了“阿姨喜欢我，叔叔喜欢我，我也喜欢阿姨叔叔”，有的写了“奶奶喜欢我，爷爷喜欢我，我也喜欢爸爸奶奶”，还有的学生则直接写的是班里同学的名字，从这个写话练习中，可以看出学生已经明白了爱的意义，知道人不仅仅在接受爱，还要学会去爱人。
二、巧用文本，连词成段
在小学语文的日常课堂教学中，教师要巧用文本的相关内容，创设与之有关的写话情境，让学生得以放飞想象的翅膀，将这些词语运用到语言表达和写话练习之中，连词成段，做到学以致用。
例如，我在教学完二年级下册的《快乐的生活》后，给学生列出一组和快乐有关的词语：“兴奋、开心、快活、痛快、笑了起来、搞笑、得意、自豪、幸福、兴高采烈、眉开眼笑、手舞足蹈、欢歌笑语。”我引导学生尝试用这里面的一些词语，来表达自己快乐时的心情。学生们表现的非常积极，有的学生说：“今天，老师表扬了我，我很开心，老师送我的小红花，让我特别自豪。”有的学生说：“我和小伙伴儿走在回家的路上一直欢歌笑语，有时还手舞足蹈，今天我们都特别快活。”还有的学生说：“妈妈看到我的语文考了100分，就眉开眼笑的，还给我做了好多我喜欢吃的菜，我觉得自己好幸福。”还有一个男生说：“我看到爸爸给我新买的足球，我兴奋的不得了，立马拿到屋外踢了起来，真是痛快啊！”在学生说的基础上，我鼓励他们将自己这些话连起来，写在日记本上，而这个由识字延伸到说话、再由说话引导至写话的过程，符合低段学生的学习认知规律。
三、运用图画，促进写话
小学语文教师可以在教学完文本内容之后，有意识的将课本中的精美插图加以有效的运用，引导学生去看，去想，去说，让学生在享受美的同时，激起他们强烈的表达欲望，最后再学生们将自己想要说的话写下来，这就完成了我们语文的写话教学。
例如，我在教学完三年级上册的《我希望我的房间是……》一课后，围绕课后的一组插图开展畅所欲言时，就是让学生们先仔细观察每一个插图，然后想一想，小白兔的草帽被当作了哪些物品？它的草帽还能当什么？让学生用自己的话来说一说各个插图的内容，讲述一下小兔的草帽的用途，并把这些内容用文字写下来。课文中的插图颜色亮丽，生动形象，运用插图来进行写话练习，在充分了解了插图的大致内容的基础上，让学生充分发挥自己的想象，因此写起来也更加得心应手。有的学生这样写道：“当火红的太阳出来时，小白兔戴着草帽遮挡阳光，胳膊上kuà（挎）着它的小竹篮，一路上蹦蹦跳跳的去地里帮妈妈拔胡萝卜。等它回来的时候，天空突然下起了大雨，于是小白兔就把草帽戴在头上当雨伞，一路快跑的想赶紧回家。但是风刮的太大了，差点把草帽乱飞了，小白兔只好用手zhuài（拽）着草帽两边的带子，跟着一起跑，结果小白兔就飞了起来……”在看图写话训练时，学生只要能把话表述清楚，前后语句通顺，能让人看明白即可，不一定非要鲜活生动。
小学语文课本中的资源既优且丰，取之不尽，我们要巧用文本资源，来指导低段学生写话教学，注重词语积累，将文本中的片段、插图、寓言故事等加以有效的利用，从中挖掘出学生写话练习的素材和源头，为学生写话训练创造各种恰当的契机，藉以激发学生的写话兴趣，从而指导低段学生进行创造性的写话训练。
