试论如何将小学信息技术和数学课程有效整合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0142-01
信息技术化为科技发展大趋势，其核心为网络技术和多媒体技术，目前信息集束化正日益深刻的影响着人们的工作方式、生活方式、生产方式与学习方式。新课标中要求，在设计和实施小学数学课程的教学时，要结合教学实际，将现代化的信息技术合理运用到课堂教学中，要注重将信息技术整合进教学内容中，提高其实效性。全面考量信息技术与数学教学之间的有机联系，大力开发教学资源、创新教学手段，切实改善教和学所面临问题，使信息技术在小学生学习数学知识的过程中发挥应有的作用。
1.当前小学信息技术与数学课程整合所面临的问题
1.1教育部门缺乏相关的指导性文件
一方面是指导性文件的缺失，另一方面是评价二者整合效果的体系与指标缺失。科学合理的评价体系与指标能够对教学成果进行适时反馈，进而促使教师对教学过程进行针对性调整和反思，进而总结经验和教训，对后续教学活动的实施提供借鉴和参考，所以，对教学成果及时、准确的评价实际上也是一种教育资源。
1.2教师在信息技术方面的专业素养不能满足教学需求
一方面，教师对二者整合内涵的理解不够充分。另一方面是有些小学数学老师不具备熟练运用信息技术的能力。第三，教师对数学教学中的信息技术使用欠缺合理性。在小学数学的教学实际中，有些教师在使用信息技术时不顾教学内容的实际需求以及学生的理解和接受能力，将信息技术在数学教学中的占比过分扩大，或者在使用课件教学时，过度依赖于课件而忽视了必要的板书，加之播放速度过快，导致学生对教学内容不能真正理解和全面掌握，难以达到预期的教学效果。
1.3信息技术的使用使得数学教学中的教学情感缺失
将信息技术整合进小学数学教学中，普遍存在的一中现象就是教师形成了惰性，传统备课中对教学环节的设置、活动的安排以及教学互动的构思逐步被上网下载课件、熟悉课件等更加机械和简化的程序所取代，而在课堂教学实际中，多是依赖课件的播放，按照课件中设定的程序进行教学内容的讲授，忽略了学生的学习过程中的情感体验以及心理需求，也减免了学生在黑板上进行课堂演练的机会，学生也失去了借助黑板演算的结果在课堂上与全体同学共同讨论和查找不足的机会，这对学生个人发展极为不利。
2.将小学信息技术整合进数学课程的有效策略
2.1相关教育部门应立足现代教育，制定详细、可操作性强的指导性文件
从教育本质以及基本的教育理论出发制定详尽、细化的指导性文件。（1）信息技术整合进小学数学课程教育的目标在于使学生的实践及创新能力得以有效培养和提高，将构建主义、行为主义以及认知主义等相关的学习理论加以综合、灵活的应用，将教学目标的制定划分为长期和短期两个层面。（2）二者整合后的教学任务在于实现数学学习与生活实际的有机结合。帮助、促进学生养成善于观察生活、善于动手实践以及善于理论联系实际的习惯，综合运用假设、猜想、实验、推理以及证明等方法获得丰富的学习素材和多重学习体验，使学生认知潜能通过教学内容以及教学环境得以全面激发，帮助其建立系统性的知识架构。（3）教学环境要在传统单一的黑板板书基础上，以几何画板等教学软件加以填充和丰富，通过直观、生动的情境创设和模拟，启发引导学生的思维，通过可视化的具体操作验证猜想，通过过程的全方位展示帮助学生理解和加深记忆，鼓励学生自主探究寻求问题的解决，通过知识梳理，使学生进行知识体系的搭建和联系。通过制定专业、系统化的指导文件对这些内容加以明确和指导，必将有效促进小学信息技术与数学课程的有效整合。
2.2提高小学数学老师的信息技术水平以及能力素养
首先要提升数学教师教师信息化的技术理论和教育理论水平，将教学设计等环节中信息技术的具体使用和相关的支撑理论连接起来，加强对信息技术的理论及实用之间内在联系的深入理解，利用资源搜索和筛选、学生与教师互动交流、学生自主探究、学生之间的协作讨论以及多媒体课件的演示等方法将信息技术整合进数学教学课堂的各个环节和步骤中。同时教师要强化自身信息技术使用水平和能力的提升，通过培训以及自我充电熟练掌握基本办公软件、几何画板以及智能化的教育平台等相关软件和平台的操作。提高利用网络平台搜索和筛选教育资源和信息的能力，能够从海量的网络资源信息中快速、准确地找寻到符合教学目标及教学实际需求的资料。
2.3充分考虑学生感情，小学数学课程中要注意合理使用信息技术
教师若想充分利用信息技术的优势达到提高课堂效率的目的，就要从学生的立场出发，充分考虑其心理及情感需求，在运用多媒体等信息化手段实施教学活动的过程中，在课堂时间允许的情况下注重与学生的理解和接受速度保持同步，避免机械化教学对学生的学习情感造成无形的损伤。
2.4创设问题情境，激发学生的学习动机
小学生的思维处于从具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的形式转变的过程中，而这种抽象逻辑思维是和具体形象思维联系紧密。数学知识具有高度抽象性、严密逻辑性特征，故而对于小学生来说，抽象数学知识比较枯燥，学生难以激发学习兴趣。在教学中如果教师应用计算机多媒体动画为学生设定学习问题情境，利用一种学生更加感兴趣的方式呈现数学知识，激发小学生认知冲突，并引发小学生对学习数学的兴趣，促使学生积极主动的进行思考。如在开展“三角形的内角和”这一章节内容的教学中，教师先借助多媒体动画播放的形式吸引学生的注意力，动画中是两个三角形争吵，各自说自己的内角大，对方内角小，且互相争论不休。在这一背景中，教师提问道：同学们，你们认为哪个三角形说得对呢？学生回答：“老师我认为它们都错了，三角形内角和都是180度，我用量角器量过了”。此时教师应该鼓励学生，表扬学生的动手实践医师，但同时也要进一步引导，用科学的方法去检验是不是三角形的内角和都是180度。之后教师可引导学生做模型，采用画图法、拼凑法、折纸法、裁割法炎症假设，即可引导学生得出最终结论，同时学生也会觉得这样的课堂很有趣，愿意学习，主动学习。
3.结束语
总而言之，小学信息技术和数学课程有效整合是提高小学数学教学效果的有效措施，在实施过程中，小学数学教师应准确定位自身角色，对数学教学中信息技术的作用、地位有深刻认知，并于新课程改革理念指导下积极展开实践，从而实现信息技术和数学课程的自然、有效整合，实现二者的无缝链接。
