PBL教学模式在生物化学教学中的探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0180-02
以问题为学习基础的教学模式以提高学生自主学习能力为出发点，由教师提出问题，并且以此为任务，由学生开展相应的调查和分析活动，最后获得问题的答案，从而解决问题。PBL教学法是当前医学领域中一种常用的教学方法，与传统的教学模式相比，PBL教学法可以更好的体现学生的主体地位，有利于增强学生分析问题、解决问题的能力。
一、PBL教学法的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式下，教师讲、学生听，学生处在被动接受的位置，跟着教师的思路走，因此学生的积极性和主动性容易受到影响。PBL教学模式的应用，则可以更好的体现学生的主体地位，为学生创造足够的思考和探究的空间，学生根据教师提出的问题，通过自主探究获得答案，这使得学生被动的接受过程转变为主动的探究，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动的参与到课堂学习中，获得更好的学习效果。
2.有利于增强学习的目的性
PBL教学模式的实施，需要教师根据教学内容和学生接触到的实际生活提出相应的问题，由学生围绕问题进行探究，学生在不断的查阅和总结资料的过程中，可以获得解决问题的方法和途径，同时也可以形成独立的思维和方法。学生在查询资料的过程中也会遇到各种问题，这时需要教师给予指导和启发，而学生作为课堂的主体，他们的学习不再是被动的、盲目的，而是逐渐找到解决问题的思路和方法，具有明显的目的性，这种目的性可以有效增强学生的主观能动性，有利于提高学生对知识的掌握和运用能力。
3.有利于提高学生的综合素质
PBL教学模式的有效实施，需要学生之间进行有效的合作，在团队的共同努力下解决问题，这个过程不仅丰富了学生的视野、拓宽了学生知识面，而且可以增强学生的团结协作能力以及人际关系处理能力，同时需要学生之间互评、学生自评以及教师点评的方式对问题的结果和解决问题的过程进行评价，显然，通过PBL教学法的有效运用，可以增强学生的沟通能力以及合作能力，有利于促进学生综合素质的培养。
二、PBL教学法在生物化学教学中的应用
1.教师提出问题
由教师提出问题、启发学生思考，是实施PBL教学法的前提和基础，因此教师需要根据生物化学的教学内容要求，针对引起学生疑惑的知识点布置相应的问题，激发学生的求知欲望，才能调动学生的积极性和主动性。教师在提出问题时，要注重问题设置的目标性和联系性，保证问题的设置可以体现生物化学的学科教学要求，突出问题的具体性。同时，要对问题的设置有全面性的考虑，确保每个重点和难点问题之间具有一定的联系性，而且要符合学生的认知水平，循序渐进，才能不断激发学生的探究欲望。
2.学生探索阶段
为了达到更好的探究结果，可以将学生分组，学生可以通过小组讨论与合作的形式，探寻问题的答案，这是一种横向的交流方式，也是纵向拓展的思维方式。学生的知识基础、思维方向都存在着明显的差异性，因此在小组讨论时会形成多种不同的讨论结果，而为了达到解决问题的目的，学生之间也需要共同讨论、各抒己见，当学生之间发生分歧时便可以咨询教师，由教师进行适当的引导和启发，既可以帮助学生解决困难，又不会影响学生探究的积极性。另外，学生在探究的过程中，也需要查阅很多资料，再将查询的资料进行汇总，这个过程中可以拓宽学生的知识面，有利于开拓学生的视野。
3.教师总结
学生完成自主探究以后，需要教师对整个教学过程进行总结。首先由学生发言，每个小组经过讨论之后，派出代表发言，对小组探究的过程以及结论进行总结；再由教师对每个小组的发言进行点评，最后针对整个教学过程进行总结，并且解答学生自主探究过程中遇到的问题。需要注意的是，教师要对学生的学论述做出评价，并且抓住时机对学生进行点评，保证知识的连贯性，这样才能帮助学生形成系统的逻辑思维。
三、结束语
综上所述，在生物化学教学中运用PBL教学法，需要改变传统的教学理念和教学方法，结合生物化学课程的教学内容，不断丰富生物化学课堂教学的形式，才能帮助学生更好的应对临床实践中遇到的问题，从而运用自身分析问题、解决问题的完整思维，促进学习效率的提升。
