浅析装备理论的探究式教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0241-02
1.装备原理类课程分析
装备原理课程是在学员掌握机械、电子电工、控制理论与计算机技术等相关基础知识的基础上展开的，本质上属于基础知识综合应用层面的理论课程。该类课程集理论性、系统性和针对性于一体，同时又是后续装备指挥与管理、装备保障作业与装备操作训练等类课程的先修课程，是使学员懂装备的基本授课内容，在知识结构上起到承上启下的作用。
2.探究式教学与装备原理课程的适切性分析
2.1激发学员学习的主动性
探究式教学以问题为起点、以假设为核心、以合作为师生和生生的相互作用方式，充分体现了学员的主体地位，激发了学员的学习热情和对认知的渴望。理论教学时，在教员创设的情境和问题的引领下，学员主动思考和获取解决问题的知识，积极参与到被探究问题的研讨、解决和结论交流过程中。
2.2提高学员岗位任职能力
装备原理课程实施探究式教学，学员将充分利用已有的基础知识，针对待探究的问题，自主学习装备采用的关键技术与基本声、光、电、控等分系统工作原理，分析问题产生的原因，形成解决问题的方案或基本思路。学员通过积极参与探究过程，模拟科学工作者解决实际问题，进而岗位任职能力得到一定的提高。
2.3培养学员的创新意识
学员通过探究问题不仅培养了独立的思维能力，而且创造性的思维能力也得到了加强。在教员创设的问题情景下，在教师的引导下，学员在积极探索的过程中，更能感知知识的发生，认知和归纳整理事物的形成规律，从而发现自我、认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，激发他们的求知欲。在探究问题过程中会发现各种各样的新问题和新想法，并在自主开放的教学氛围中积极地探索和求证，学员的潜能在活动中得到发挥和展示，培养了他们的创新精神。
3.装备原理“探究”教学的实施
由于受到课时数、学员数、教学场地等等教学资源的限制，探究式教学在装备原理类课程实施过程中只能作为一种辅助的教学方式，是在课堂讲授的基础上进行的。因而对组织实施的教员提出了更高的要求：要有针对性地创设情境与选题。实施过程可以采用开放式讨论、装备室实践等多种方式进行。
3.1教员引导
在课堂讲授的基础上，教员要适时引导学员进入所要探究的问题，让学员了解问题的存在与表现。例如在某型导弹装备原理课程中，制导原理是一项重要内容，若采用讲授式教学，学员一方面被动地接受，学习不积极主动；另一方面对原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能达到一知半解。而教员在这个环节先对比其它导弹装备的制导方式，提出本门课程导弹装备制导方式的特点与优点，引导学员去思考“为什么采用这种制导方式？怎样实现这种制导方式？”的问题。在教员的引导下，学员利用已有知识、搜集资料等去分析问题，不仅加深了对已学知识的理解，而且提高了其查阅资料、分析问题的能力。
3.2课堂探讨
学员接受探究的问题后，就可以自由组合成学习小组，利用课堂或课余时间，通过各种途径，比如到图书馆、阅览室、网络中心收集资料，或进行调查研究，然后对资料进行分析、归纳、整理，得出结果。这里所说的课堂讨论是在前述的资料搜集与分析完成之后进行的。
教员在课堂上先做导引，然后组织学员对预设问题进行讨论。例如有的学员针对比例导引方法进行了分析，得出装备可采用无线电自寻的制导的体制，最难能可贵的是还提出了，采用这种制导体制将会碰到的难题；有的学员针对红外寻的制导体制进行了分析，并提出了抗红外干扰的难题；还有的学员交流了激光半主动制导的方案……不仅课堂气氛活跃，而且学员间的互动也客观上增加了信息的传递量，拓展了学员的视野。
3.3装备实践
课堂上对预设问题进行讨论，得到更为有益的结论。但无论是原理也好、方案也罢，脱离装备实际必然是无的放矢。装备实践环节采用两种方式进行：一是结合实装，通过拆装、作战使用、检测维护等科目深入理解装备原理与构造，分析装备优、缺点，探索讨论问题解决方案的可能性和可行性；二是结合实验室半实物仿真及数字仿真系统，对探究问题环节形成的解决方案进行仿真实验验证，进行方案的优化设计。通过这个环节，不仅提高了学员对装备的应用能力和保障能力，而且增强了学员的创新意识。
某型装备原理与构造课程的“探究”授课实践表明：枯燥的理论变得有趣味，探究过程打开了学员的“话匣子”，拓展了学员的知识储备，提高了学员运用所学解决问题的能力，为“打胜仗”奠定了基础。
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