创有效的教学情境 促魅力的数学课堂
引言
所谓情境教学，就是依据学生的实际学习情况以及学生的心理特征，创造一种学习的环境与氛围，能够使学生快速地融入到学习当中，并且在学习的过程中体会到学习带来的愉悦，开发自己的思维能力，提高数学教学课堂的效率。因此，在教学过程中，教师应该做出不断的努力，创设具有高质量的教学情境，为学生提供一个良好的学习平台，从而提高课堂教学质量。
一、创设教学情境的误区
（一）情境创设较频繁
情境的创设对于课堂教学具有重要的作用，能够活跃课堂的教学氛围，为学生提供一个轻松、积极健康的学习环境，从而能够有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，然而，是否所有的数学课堂都需要创设情境呢？答案是否定的。如学习必修一《集合》时，让同学们直接了解集合的形式以及定义，而不需要进行情境的创设来增加学生的学习难度。所以，情境的创设应该结合教学的实际要求，创设有效的教学情境，避免不必要的浪费。
（二）情境创设形式化
由于许多教师对于情境创设的含义理解片面，所以，在进行教学情境的创设过程中就会出现偏差，对于教学情境的创设只是一个形式，无法起到良好的教学目的，使教学情境的创设失去了应有的意义。如有些教师为了应付教学目的，在情境创设的过程中，只是设置几个简单的情境问题，甚至有些问题不切合实际，这样不仅浪费了大量的课堂教学时间，而且无法激发学生的学习兴趣，不利于促进魅力数学课堂的发展。
（三）只注重课前导入
教学情境的导入，可以是在刚刚开始上课，同样也可以在课堂的中间或课堂的结尾。如在学习必修二《空间几何体》时，开始先进行概念与定理的介绍，然后进行创设一个“画一画”的活动情境，以及创设一个联系实际生活进行“想一想”的生活情境，做到有效的数形结合，根据教学的目的进行恰当的创设教学情境。然而，在实际的数学课堂教学过程中，许多教师只是注重教学情境的课前导入，而忽视了其他时间的导入。
二、有效利用情境教学使数学课堂散发魅力
（一）利用悬念创设问题情境
有问题才会有思考，在数学课堂教学过程中，问题是学生学习的灵魂，创设良好的问题情境，能够增加学生的好奇心，使学生在解决问题的过程中获得心理上的满足，不断地提高学习积极性。因此，在教学的过程中，教师应该利用好质疑与悬念，进行问题教学情境的创设，增加数学课堂魅力，提高学生学习欲望。
例如，在学习《圆锥曲线》时，教师可以先对其定义和性质进行讲解，在之后，教师可以提出具有悬念的数学题目：两个定点的距离的和等于常量动点的轨迹是椭圆，那么到两个定点的距离差等于常量的动点轨迹是什么？这样便可以激发学生的思考与好奇心，从而积极主动地去探索。
（二）结合实际创设生活情境
数学的学习与我们生活实际息息相关，生活当中存在着数学知识，同时数学知识也反应了许多生活问题。结合学生的实际生活进行数学课堂情景创设，能够有效地激发学生浓厚的学习兴趣，让学生将生活与数学问题结合，不断地探索、解决问题，体会到知识源于生活，用于生活。
例如，在学习必修四《三角函数》时，老师可以创设如下情境：我们在升旗仪式时，自己与五星红旗的距离等问题来引发学生对知识的思考和理解，让学生将学习与生活实际联系起来，在学习中体会生活，从而积极地去探索数学知识，不断提高自己对数学的认识。
（三）开展游戏创设活动情境
随着素质教育的不断发展，新课程标准的不断深入，在教学过程中，通过增加师生之间的交流互动，促进数学教学活动的发展。通过开展游戏教学，营造一种积极活跃的学习氛围，让数学课堂变得魅力无限，使数学课堂变得不再呆板沉闷，让学生在游戏活动中学习数学知识，并将数学知识运用到游戏过程中，让学生的潜能得到不断地发挥，促进学生思维能力的发展。
例如，在学习椭圆的定义时，教师可以做这样一个游戏：由“椭圆”容易使我们想到很熟悉的“圆”，先让同学用绳子演示圆的形成过程，请两位同学出来，剪下一段绳子，一人拉着绳子的一端站在O点处，另一人拉直绳子，绕着O点旋转了一周。之后再请20个同学站在圆周上，让大家看到一个更直观、更具体的圆，然后运用类似的方法，将椭圆的图形绘制出来，增加学生对椭圆的理解。
三、结语
综上所述，为了解决数学课堂中由于情境教学理解的不足而导致的低效现象，作为一线教师，我们更应该深刻体会情境的本质特征，积极探索情境的创设方法，拉近学生已有知识与
经验的距离，为学生提供知识的生长点和落脚点，并能在实践中保持一个度，发挥情境教学的有效性，为促成魅力的数学课堂而不断努力。
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