关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨
在以往长期的教学过程中，提倡的都是“独白式”的教学模式，所以由“独白式”的教学措施转化为“对话型”的教学措施并不是十分容易。新课改中支出，阅读作为学生、教师与文本之间进行对话的一种主要的表现形式，更是一种不同思想进行交流与碰撞的过程。学生能够在这一过程中充分调动自己的内在积极性，拓宽自己的思维。所以在初中语文的教学过程中，要引入对话型的阅读教学模式，提高学生的素养，引导学生深入的思考问题和发挥自己的想象力，逐渐的强化自己的对话意识，使得对话成为学习过程中的一种重要的方式。
1.对话型阅读的分类
1.1教师同文本之间的对话
在传统的语文教学过程中，往往是教师一个人进行独白。这样使得学生没有了话语权和主动权而被物化。在“对话型”阅读的教学过程中，教师与学生变成了精神对话的关系，都占据了主导地位。且学生能够加深对文本的理解。其次，教师应当首先聆听文本，对文本产生自己的理解和认知，从而更好的与学生进行理解层面的交流，便于对话的展开。
1.2学生与文本之间的对话
阅读作为一个具有个性化的行为，学生的阅读理解不应由教师自己的分析所取代。学生应积极地与文本产生接触，进一步感知问题，提高自己的创新能力。所以，在初中语文的教学过程中，教师不应该走形式，而是给予学生充足的学习时间去感悟课文，激发学生在情感上的体验，同时可以给予学生一些简单高效的阅读方法。
1.3教师和学生之间关于课文的对话
在教师和学生进行对话的过程中，平等比喻要观察整个的对话过程。双方能够平静的传达自己对于课文的理解和感悟并进行交流，且要善于去聆听对方的思想，感受其内涵，积极地去探讨发现理解上的不同和偏差，并及时的做出补充。在互相交流探讨的过程当中，学生往往较为稚嫩，这就要气教师要对学生进行必要的引导和帮助启发。
1.4学生之间进行的关于课文的交流
学生之间交流的过程是彼此的情感碰撞的过程，通过交流探讨，能够进一步加深对课文的理解和感悟。在这一过程当中，学生及时提出问题的人也是解决问题的人，能够愉悦的接收新的建议，不断地丰富自我。既是讲授者同时也是倾听者，学生能够各取所需，相互接纳，体现了真正语文教学的价值。
2.在初中语文教学过程中实施对话型阅读教学的策略措施
2.1营造轻松的氛围，创建融洽的情景
在初中语文的教学过程中实施对话型的阅读教学模式需要民主和公平的环境，否则难以调动学生的积极性。教师要多多与同学进行交流和沟通，从各种方面让学生能够敞开心扉，融入至对话中来。学号语文的关键所在就是让学生产生兴趣，只有有了兴趣才可以进一步的激起学生的沟通欲望。
2.2设立一定的话题来调动学生对话的热情
在初中语文阅读的教学过程中，对话的展开往往会围绕着一定的话题。良好的话题能够很大程度上调动学生的好奇心和积极性，促进了对话的顺利开展和进行。教师话题的设置不应该过于繁琐，应少但精准，且要充分的注意到相关知识点的融合，培养学生的创造性思维。且好的话题要具有一定的涵盖性、生活性以及层次性等等。教师在选择的过程中要偏向学生的心理特征，保证每个同学都能够参与其中。
2.3提倡个性阅读，尊重学生之间的差异性
新课标明确指出，阅读是一个个性化的行为，这说明了阅读教学的本质。各个学生之间存在着生活和个性上的差异，所以在阅读同一文章时也会产生不同的感受和观点。教育的本质就在于要提高每一位学生的综合素质，最大程度的开发每位同学的潜能，机会均等。所以在教学之前，教师应了解和适应他们的差异和各自的发展水平。
在阅读教学的过程当中，教师应有意识的去引导学生进行个性化的阅读模式。第一，教师应充分考虑到每位学生之间存在的差异性，并从这一特点出发来设立教学的总目标，使语文的阅读能够适应每个人的发展需求。第二，教师应尊重学生在阅读过程中产生的独体的感受和见解，留给学生独立和足够的思考时间和空间，对学生进行及时的鼓励和引导，以一种积极向上的态度来接纳不同的见解和声音。
2.4注重聆听，推进学生进行深入的思考
在对话型的阅读教学过程中，教师应该扮演一个温柔的聆听者，用自己宽广的胸怀来包容学生不同的声音和感悟。且教师应努力走进学生的内心深处，为学生指明阅读过程中的方向，指引学生走进文章的深处。
3.结束语
对话型阅读教学作为新时代中一种全新的教学模式和理念，很好的顺应的时代的发展潮流和教育改革的一大趋势。这种教学模式能够丰富学生在学习过程中的知识储备，且一定程度的能够拓宽学生的思考模式和创新思维，为成为未来创新型的人才打下了良好的基础。但在目前的初中语文教学过程中，对话型阅读教学研究的还不是那么的深刻。在教学的过程中，怎样才能够开展正确的对话并没有形成较为完整的理论。现如今所有的探讨分析以及提出的建议都是努力使这一教学模式变得更加的完善，且能够引起足够的重视。教师应格外注重自身与学生以及文本之间的联系，认识到对话阅读和阅读教学之间的内在联系，努力完善对话型的教学，实现师生的全面发展。
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