任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用
以往的PLC教学中，老师站在讲台上，在黑板上教学生开机器，向学生讲授枯燥抽象的机械电气理论知识，教师处于教学过程中的绝对主导地位，忽视了学生学习方法的掌握和独立思考、动手、创新等能力的培养。学生上课没有学习兴趣，学生没有参与到课堂中来，动手操作的机会非常少，学生很难学到技能，毕业后无法满足社会的需要。而这就要求教师在教学过程中，要采用灵活多样的教学方法，把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，充分培养学生的自主学习能力和运用理论知识解决实际问题的能力，调动学生学习PLC的积极性和主动性。而任务驱动教学法，则通过教师精心设计的任务，引领学生探索，实现知识和技能的传授，学生在完成任务的过程中，逐渐掌握PLC的基本职业技能。这种教学方法特别适用于PLC课程的教学。
一、任务驱动教学法的含义
所谓“任务驱动教学法”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在教学的过程中充分发挥了学生的主体作用，学生拥有学习的主动权。
二、任务驱动教学法的步骤
1.创设情境，设计任务
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。因此，我对教材进行了重新整合，将教学内容模块化为三大教学项目十一个子任务，每个任务由基本理论和与其相关的若干应用实例组成，结构紧凑，贴近生产生活实际应用。每节课，教师首先提出一个或几个任务设想，由学生思考和讨论怎样采取行动，并根据要求分组提出计划，应分几步进行完成任务等。比如在学习PLC的计数器指令时，先介绍街边店铺闪烁的彩灯来吸引学生的兴趣，再提出任务，设计四盏彩灯“欢迎光临”闪烁的PLC控制程序：（1）“欢迎光临”四盏彩灯，分别接于Q0.0、Q0.1、Q0.2、Q0.3，SB1、SB2分别为启动和停止按钮。（2）按下“启动”开关SB1，系统上电，带有“欢”字的灯先亮，延时1秒后，带有“迎”字的灯亮，再延时1秒后，带有“光”字的灯亮，再延时1秒后，带有“临”字的灯亮。（3）四盏彩灯全亮后，延时1秒后，四盏彩灯全部熄灭，再延时1秒后，再依次循环点亮……重复循环上述过程。（4）按下停止按钮，系统停止。
2.引导学生，分析任务
任务设计后，教师处于主导地位，而学生处于主体地位。教师不要急于向学生讲解，也不要让让学生立即自己去做任务，否则又回归到传统的教学模式了。这个时候，教师以指导为主，可以适当启发，引导学生讨论、分析任务，课堂上的活动本着以提升学生的能力为主线来进行。学生经过思考讨论分析，列出计划，提出问题，让每一个学生充分发言，这样学生就能带着问题分计划去做任务，了解完成任务需要先怎么做，然后做哪些事情，最后做哪些事情，为更好地完成任务打下基础。
3.合作探究，完成任务
工作任务经过讨论确认后，学生按既定计划有序地实施任务。为了完成任务，学生自己分成学习小组协作探究，小组合作，组间竞争。鼓励倡导学生讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。围绕任务展开讨论学习，学生在遇到困难时，可以向同学、老师、书本请教，还可以通过手机、平板电脑在网上寻找解决方案，教师不要直接告诉学生如何去解决问题，教师应引导学生解决该问题需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料，充分发挥学生的“自主学习”能力和培养学生的创新能力，提高学生学习的积极主动性。完成任务的过程中，使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，把新的知识与旧的知识相融合，为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，实现知识与技能的正式迁移。通过合作探究竞争，学生能从不同侧面看问题，找到不同的方法去解决问题，开阔了学生的视野思路，从而对知识产生新的理解。
4.评估总结，任务评价
评价一方面是对学生学习效果的总结，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用，对学习效果的评价尽量以鼓励为主，分数只是参考，从而来激发学生的潜智。通过学生的自我总结，利用表格进行互评等方式，由教师总结评比出优秀的做法，并能在以后的学习中学以致用，同时反思任务出现的问题，需要注意的事项。评价应从两个方面综合进行，一是基本知识和基本技能的掌握情况；二是学生的创新思维能力和自主探究协作能力，既注重知识技能的培养，又注意学生的素质教育。
三、教学中应注意的问题
任务驱动教学法主要是以教师为主导，学生为主体，教师要进行角色转换，避免出现“穿新鞋，走老路”的模式。使用任务驱动法进行PLC教学时，提出的任务要尽量以学生为中心，因为学生才是学习的主人，学生的文化知识水平也不尽相同，要因材施教，使学生的个性能力得到充分的发展，使学生的技能和素质都得到同步提高，从而提高教学效率和教学效果。
