学导式教学法在语文教学中的应用及反思
众所周知，有效落实“以生为本”的教学理念是课改下的基本教学理念，也是影响高效语文课堂，确保语文课程价值最大化实现的关键。所以，我们要有效地将学导式教学法与语文实际教学结合在一起，以确保学生在自主探究、主动求知中掌握基本的语文知识，同时也为学生综合能力水平的大幅度提高做好基础性工作。因此，本文就对学导式教学法在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中的应用为例进行论述，以促使学生真正成为学导式课堂中的主人。
一、自主学习
自主预习、自主阅读、自主看相关的视频、自主练习是学导式教学法应用的第一步，也是自主学习的主要内容。所以，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的自学环节，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即了解父母的两种不同的爱，感受爱的不同表达方式等等。之后，组织学生带着目标进行自主学习，并组织学生自主认识生词、自主理解文本中所表达的中心思想，同时，在这个过程中，我们可以通过多媒体放一些音乐，比如：“爸爸妈妈辛苦了”“妈妈我想你了”等等，目的就是要渲染课堂气氛，使学生更好地理解文本中所表达的中心思想。
二、解疑环节
该环节主要是引导学生将自主学习过程中遇到的问题提出来，并与小组成员之间进行交流、讨论。如：有学生提出：为什么会出现两种不同的评价结果呢？还有学生提出：爸爸的评价太不客气了，会打击孩子的积极性？还有学生提出：父母的这种做法孩子能理解吗？如果理解了可以达到预期的效果，如果没有理解呢，孩子会不会记恨父亲呢？……鼓励学生大胆地提出自己的疑问，大胆地将自己的观点和看法与其他同学进行交流，一来能够帮助学生理解文本的中心思想，提高学生的学习效率；二来能够锻炼学生的自主学习能力，对学生语文思维能力的提高也有着密切的
联系。
三、精讲环节
精讲环节是指在结束了上两个环节之后，我针对本节课的重难点内容，以及学生未能解答的问题进行有针对性的点拨和讲
解，以确保本节课的教学目标能够顺利实现。比如：我针对“父亲和母亲对巴迪的诗为什么会产生不同的看法？”“如何看待父母不同的爱？”等相关的问题进行有针对性的点拨，以确保本节课的教学效率最大化地实现，同时也在强化的过程中帮助学生真正理解文本的中心思想，使学生在高效的课堂中获得良好的发展。
四、演练环节
该环节是学导式教学法应用中的最后一个环节，也是检验学生自主学习效率的重要环节，更是明确改进方向的重要环节。所以，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，我引导学生完成了下面几道练习题，如：
（1）思考：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”说一说自己对这句话的理解和感受？
（2）为什么作者说：“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。”如何理解这两种“爱”。
……
组织学生对相关的问题进行理解思考，这样不仅能够检验学生的学习效率，而且对高效语文课堂的顺利实现也打下了坚实的基础。
反思：
上文仅是对学导式教学法在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章中应用过程的简单介绍。不过也可以看出，学导式教学法的应用对学生自主学习能力的提高，对有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念也起着非常重要的作用。但是，在实际应用中也出现了一些问题需要我们去注意，比如：（1）时间的搭配上。在自主学习环节，留给学生的时间相对来说比较紧张，很多学生在没有真正理解文本内容的时候，我们就结束了自学，导致在解疑环节看不到他们的表现，致使后面的环节越拉越远，部分学生跟不上课堂的节奏，自然而然地就被排除到活动之外，严重不利于课堂面向全体学生。（2）精讲环节过细。其实有些问题学生在“解疑环节”已经讨论过，比如：父母为什么会做出不同的评价？这一问题，从学生自主学习环节我们就已经将这一问题抛出来，因为这既是本节课的学习目标也是重难点，所以可以说，学生从自学、解疑讨论这些环节都不会脱离这一问题的思考和分析，所以，在精讲环节，我们不需要再用过多的篇幅进行讲解，只需要进行点拨，帮助学生明确观点即可。
综上所述，学导式教学法在语文教学中的应用价值，而且在反思中我们也看到了应用中存在的一些不足。所以，在以后的应用中，我们要重新学习、重新认识，以为高效语文课堂的实现做出相应的贡献。
