浮力的教学尝试
《浮力》一章是整个初中物理的难点，教师要教会学生浮力知识更需下大力气，使用多种方法。通过教学实践，取得较好的效果；现总结如下。
一、用实验激发兴趣
兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。在讲浮力产生的原因时，学生对什么时候没有浮力不清楚，我就做了个实验：矿泉水瓶子剪掉底部倒过来，把乒乓球放进去，灌水，乒乓球不会浮上来，用手把瓶口堵上，乒乓球浮上来。通过分析，学生很容易得出当物体下面没有水时不受浮力的结论。在讲阿基米德原理一节时，考虑到学生对溢水杯的理解可能有问题，我就在一上课时就讲阿基米德鉴定王冠的故事，问学生：阿基米德是怎么测出王冠的体积的呢？学生说用量筒，我说量筒放不下。然后演示制作溢水杯，把一个沉体放进溢水杯，用量筒接住溢出的水，读出量筒的示数就是物体的体积。不用解释什么，学生一看就明白了，而且印象深刻。
二、提炼基础例题，教会基本解题方法
因为浮力的知识较难，考虑到学生的接受需要一个过程，所以每节课只讲一两个知识点，为了避免学生遗忘学过的知识，每次课前都复习旧知识。讲完新知识后出示例题，先让学生思考，然后教师详细讲，主要讲方法和思路，最后练习同类题让每一个学生在草稿纸上做，做完教师给答案、讲解。最后出一道类似的题小测试，检测学生掌握程度。例题是教师经过研究很多题目，提炼出来的最基础的题，考察基础知识，尽量只考察一个知识点，刚开始的例题越简单越好，后面习题课上的例题逐渐加深难度。例如初次上课时题目是：一个60g的鸡蛋悬浮在盐水中不动时，它受到的浮力是多大？如果把鸡蛋放到更深的地方但不接触容器底，它受到的浮力是多大？
第一节习题课题目是：一个鸡蛋漂浮在装盐水的烧杯中，在慢慢往往烧杯里注入清水的过程中，鸡蛋受到的浮力怎么变？浮沉状态怎么变？
第二节习题课题目是：把重8N、棱长0.1m的正方体物块投入水中，当物块静止时，物块受到浮力多大？
第三节习题课题目是：密度是0.6×103kg/m3的木块，体积是2m3，放入水中静止时，求木块受到的浮力是多大？木块露出水面的体积是多少？切掉露出的部分后木块还会露出来吗？如果还会露出来，再切掉露出部分，还会露出多少？为了激发学生的探究欲，故意加深难度：切10次还露出多少？
例题逐渐加深难度，让学生跳一跳就能够着，让学生看见自己的进步，每次都把难点以问题形式展现在学生面前，激发学生自己去探究解决方法，学生成为一个探究者，解决问题就是目标。
三、用思维导图讲解复杂习题
正式考试中浮力计算题通常是综合考察多个公式，所以习题课中也必须练习类似的题，但对于初学的学生来说理解起来有困难，所以讲解复杂习题也需要技巧。我采用思维导图的方法讲解习题。例如：阿基米德原理的一个重要应用，用弹簧测力计测量物体的密度，我就选了一道例题：弹簧测力计下挂着一物块，在空气中称时示数是15N，浸没在水中称时示数是5N，求该物块的密度。（g=10N/kg）
分析：已知：G物、F示、ρ水；求：ρ物；思维导图：
思维导图可以清楚呈现公式间的联系，能帮助学生形成清晰的解题思路。
四、一题多解锻炼发散思维
当学生学会用基本方法解题后，我选用一道有多种解法的例题，锻炼学生发散思维能力。例如：学习物体的浮沉条件后，选用的题目是：把重8N、棱长0.1m的正方体物块投入水中，当物块静止时，浮沉状态如何？物块受到浮力多大？物块下表面受水的压强多大？这道题第一问可以比较密度也可以比较浮力。第三问可以用液体压强公式计算也可以用浮力产生的原因来计算。鼓励学生采用发散思维，想出不同的方法解决问题，比较各种方法需要的条件多少，找到最简便的，从而加深对所有方法的理解。
五、培养思维定势
解物理题要用到物理思维方法，平时讲题时注意培养学生的思维定势，遇到没见过的题时不至于毫无头绪，可以套用思维模式。浮力一章的思维定势主要有：
1.不知道浮沉情况时要先判断浮沉，再求浮力。
2.比较浮力和重力大小判断浮沉时，要假设浸没，因为浮沉条件是在浸没情况下讨论的。
3.浸没物体多用阿基米德原理和称重法求浮力，漂浮多用二力平衡和阿基米德原理求浮力，要根据已知条件确定选哪种方法。
4.公式里的G、V、m、ρ必须写清楚下标，代数值时搞清楚是物体的还是液体的。
六、注重独立思考
浮力知识比较难，学生无法自己解决，所以难的内容不适合做为自由探究，主要靠教师讲解，先教后学。为了避免学生不动脑等着老师喂答案，练习题必须让学生独立思考完成。不论是课堂练习还是课后作业，我对学生的要求是：要独立思考解答，不能讨论。在家长会的时候，我要求家长监督孩子在家独立完成作业。因为要实现对概念的深入理解就要通过经常运用知识来解决问题，也就是做题，所以做题对于学习物理这门课来说非常重要。做题既是学生将知识的深化的过程，也是老师检查学生是否掌握的过程，必须独立思考才有效果。学习是脑力劳动，必须自己动脑思考出来的才是自己的，需要别人提醒才能做出来说明没有真正掌握，就能及早发现哪里有盲点好及时补救。当然，需要学生合作解决的问题是允许讨论的。
总之，知识是在一个较长的时期内逐步地发展和深化的，学习浮力不能急于求成，可以采用多种形式，把难点化为一个一个问题，帮助学生一点一点的攻克、积累，最终达到牢固掌握知识的目的。
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