新课改背景下初中历史教学模式研究
新课程改革为历史教学的深入开展提供了方向指引，广大教师要准确把握课改精髓，严格按照课改要求对教学工作进行优化调整和改革设置，更好地适应历史教学需要及学生成长需求。历史教学工作中，笔者注重立足实际进行探索，本文对此做具体分析。
一、初中历史教学模式当体现环节前置
一直以来，教师环节前置都是各学科在改进教学模式方面采取的有效方法。学生只有具备了充分的课前准备，才能保证课堂教学活动更具针对性，和教师的互动才更为热烈。因此，历史教师要注重指导学生在课前进行充分预习，一方面通过预习搜集历史背景相关资料，为准确把握教材内容提供更多信息支撑，另一方面通过课前充分预习更加熟悉课文内容，将相当一部分信息掌握放在课前进行，这就充分体现了教学模式前置的促进效应。如在“清朝对边疆地区的治理”教学中，笔者事先要求学生对这方面进行信息的搜集资料的查阅，了解边疆地区包括哪些地方，清朝对边疆治理采取什么样的方式，当时治理的情况怎样，社会经济发展和稳定情况如何，等等。学生通过各种路径搜集与教学相关的资料，还要在课前进行信息交流。通过这样的课前预习，学生对接下来将要开展的学习活动更加熟悉。将预习环节作为课堂教学的最前沿阵地，其优势在于让学生做好充分准备，使课堂教学工作更加具有针对性效果。
二、初中历史教学模式当体现课堂延伸
初中历史教学课堂一定要注重拓展延伸，不能仅仅局限于课堂45分钟，重视将课堂向学生的生活、向课外拓展延伸，使课堂教学中的相关知识点、信息要点在课后得到有效补充完善，让学生在立体化的历史课堂学习中更加准确地掌握信息、培养能力。如在“大跃进”和人民公社化运动教学中，因为许多学生的爷爷奶奶辈都经历过这一场运动，“大跃进”违背了客观发展规律，浮夸成风，人民公社化运动从最初的集体化模式演变为一种形式主义，导致人民生活水平倒退及社会生产力下降。仅依靠教材中的知识点传授，还不足以让学生深刻理解和准确把握，教师可以要求学生在课后向自己的长辈了解这段历史，了解他们经历的“大跃进”时代是一个什么样的景象，人民公社化运动产生了哪些弊端，学生在和爷爷奶奶的交流中能够加深对这一部分内容的理解。教师也可以邀请一些亲身经历过这一时代的老人到课堂，与学生讲自己的亲身经历，以活灵活现的描绘给学生再现一个大跃进时代，使课堂成为拓展延伸的课堂，对增强学生学习理解效果具有非常明显的帮助和促进作用。
三、初中历史教学模式当体现思维启迪
历史教学并不是简单地对学生进行历史知识点灌输，更重要的是通过对历史人物的分析、历史事件的研究，帮助学生发掘出其中的规律要点，掌握历史发展过程中的一些潜在线索，对学生的思维能力、理解能力发展具有较高要求。因此，教师在历史教学中一定要注重思维启迪，让学生学会思考、思考出成效。如“戊戌变法”一课教学中，教师可以引导学生从戊戌变法的背景、戊戌变法的领军人物和对立势力、戊戌变法的内容及戊戌变法失败的必然原因等方面，思考戊戌变法这场运动为什么在当时背景下必然导致失败。学生在教师的启发引导下，可以从世界形势国内形势、改革派力量和反对派势力力量的悬殊，以及改革的出发点与当权派的利益冲突等角度，全面细致地分析这场变革失败的必然性。在启发学生思考的过程中，思考题起到了线索引领的效果，让学生的思维在学习活动中得到有效引领，向着正确方向发展，最终较好地理解了内容、完成了学习任务。由此可以看出，历史教学中，教师一定要在关键环节和节点进行思维启迪，这样才能帮助学生学习掌握得更加透彻。
四、初中历史教学模式当体现情感教育
情感教育是初中历史教学中非常重要的目标任务，因为历史教材蕴含更多情感因素。因此，增强思想教育成效对历史教学工作而言更是义不容辞。每一位教师在教学中都要结合教学内容，结合学生身心发展特点，以及他们的思想发展状况，将情感教育融入其中，使学生受到正能量、主旋律的引导。如“一国两制”与祖国统一教学中，笔者向学生播放了香港问题的由来、澳门问题的纪录片，让学生深切感受到香港澳门割据在外，港澳中华儿女对期盼回归的热烈之情，感受到他们强烈要求回到祖国怀抱的爱国情怀。另外引导学生理解为什么港澳问题能够得以顺利解决，让学生从中国发展经济和军事实力壮大、外交和国际地位提高等方面，全面分析一国两制取得巨大成功的根本原因，增强学生的爱国主义情怀。在历史教学中渗透思想情感教育，一定要和教材内容紧密结合，选取学生乐于接受的方式，通过巧妙的方法达到润物细无声的效果，对学生人生观、价值观、世界观的形成，将会产生极大的引导和促进作用。
五、初中历史教学模式当体现资源整合
资源整合在历史教学中具有非常重要的意义，仅凭教师的口头讲解或教科书中的有限知识，无法满足教学实际需要。教师要善于从网络中，从其他资料来源渠道里，获得更多可用于课堂教学的资源。如“摘取科学技术的明珠”教学中，教师可以运用网络搜集素材制作多媒体课件，在课堂上通过形象的演示，让学生了解科学技术方面的显著成就，这种影音展示的方式远比教师直接的口头讲解效果好得多。此外，历史教学中的资源发掘可以延续到方方面面，如参观一些具有历史内涵的景点，到博物馆进行游览，邀请历史研究工作者向学生讲解历史的发展，运用一些小故事提高学生的历史学习兴趣，等等。包括在社会生活中寻找历史发展的痕迹，验证历史发展的规律等，特别是与学生家庭生活、周围的社会发展具有密切联系的一些历史内容，都可以为教学工作的开展提供更多资源支撑。
综上所述，当前新课程改革对历史教学工作提出了更高要求，广大教师要注重教学模式研究，使教学工作向着更加高效优质的方向发展。
