把探究教学模式引入物理课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0128-02
当今的社会是人才竞争的社会，培养学生的创新精神和实践能力是我国当前教育教学改革中最重要的目标，也是最紧迫的任务。为了满足学生持续发展的需要，把探究教学引入物理课堂，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，能使物理教学联系实际、贴近生活，有利于学生真实地表现自己，充分展示自己的个性，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。
探究教学的提出和实施是教学方式与学习方式的双重变革，它正日益受到人们的关注，也成为新一轮基础教育课程研究的重要课题之一。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终生发展奠定基础，这就要改变学生被动接受、的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。物理是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的构建是通过科学探究得出的。但长期以来，物理学习过分突出和强调知识的接受和掌握，冷落和忽视发现科学探究，形成了“听、记、背、练”的现状，这已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。科学探究能使学生在获取物理知识和技能的同时，也受到科学方法的训练，并体验了探究的乐趣，形成和发展的探究能力，因此，科学探究对发展学生科学素养具有不可替代的作用。作为物理教师，我们必须树立探究教学的理念，改变传统的教学方式，克服旧的教育教学观念的影响，把探究教学引入物理课堂教学中[1]。下面，本文从探究教学的内涵和基础特征等方面进行探讨。
1 探究教学的内涵和基本特征
探究教学是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的一种模拟性的科学研究活动，其目的就在于培养学生的科学素养。探究教学的本质在于：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是由教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略[2]。因此，学生知识与能力的获得不是依靠教师强制性地灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究教学的基本特征是：以学生为本，既重视结果又重视知识的获得过程，既重视全体学生参与又重视意义建构和知识应用。
2 探究教学中学生创新能力的培养策略
由于各种原因，诸如受传统教育观念的束缚，受高考指挥棒的影响等等，传统的物理课堂教学过分追求知识和技能目标的达成，忽视学生学习能力的培养，仅仅着眼于将各个知识点、考点精细地分析后一一灌输给学生。在这样的教学过程中，学生缺乏主动参与，无须探究知识的获得过程，只要记住现成结论，然后进行机械训练。其结果，学生至多只能是将书本知识原封不动地再现出来，遇到新情景下的问题，学生还是束手无策，同时，这种“满堂灌”式的教学模式也是造成学生对物理缺乏学习兴趣、丧失信心和热情的原因之一。因此，改革课堂教学模式，进行探究教学，倡导学生主动参与，培养学生获取知识的能力，是十分必要的。
3 物理课堂探究教学的实施策略
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、物理现象进行探究和概括的一门自然科学，其本身就具有很强的实践性和理论性。物理概念的建立、物理规律的发现、物理实验、应用物理知识解决现实生活中的实际问题等，无不体现着科学探究的思想和方法。所以，将探究教学引入物理课堂，具有较强的可操作性，通过提问、实验等大家所熟悉的途径来完成。
3.1 探究性提问
问题是思维之源，创新之本，问题也是探究教学的核心。探究性的提问是课堂教学的精髓，其目的就在于引起学生探究知识的欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的积极性。为达此目的，进行探究性提问时必须注意以下几方面问题：（1）问在有疑之处。一方面，教师要鼓励学生在自知有疑处大胆提出问题，并通过猜测、假设、实验把它们逐一解决。另一方面，教师要通过演示或实验时，在学生自觉无疑实则有疑处主动设疑，让学生觉得大有搞清楚这些问题的必要，从而激起探究的热情。（2）问题难易适度。探究教学中，问题过难或过易都不利于开展探究学习，教师提出的问题既有一定的难度，又须让学生结合学习实际和生活实际经过努力可以解决，例如，在“闭合电路欧姆定律”的教学中，提出：“为什么用两个外形一样的一号电池分别点亮同一个小灯泡，结果一个很亮，一个微微发红？”问题，促使了学生积极的思维，忍不住要探究下去。（3）问题要有启发性和开放性。启发性和开放性的提问能激起学生探求知识的欲望，帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。例如，在“重力加速度”的教学中，提出：“你能想出哪几种测量重力加速度的方法？”等问题，结果学生踊跃提出各种方案。（4）要创设良好的课堂气氛。教师提问的目的是为了引起学生积极探索、大胆回答，教师和蔼亲切的态度能消除学生的心理障碍，从而使学生思维活跃、学习主动，增加学习和探究的兴趣。如在研究作用力与反作用力的关系时，可巧妙创设一段实验情景：拿出准备好的滑板和绳子，让班上力气最大的男生站在滑板上与站在地面上的力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败，教室里一片欢腾。这一实验情景的创设，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还激发了一种强烈地要自身去探究的心理。
3.2 探究性实验
探究性的物理课堂教学应该致力于开展探究性实验，探究性实验必须紧抓以下四个环节：（1）创设物理情景，提出研究问题。物理教学必须通过创设物理情景把学生引入物理学的世界，因此所选择的探究实验的问题必须与学生的日常生活密切联系，同时实验涉及的知识必须是学生已经具有的。（2）进行猜想，提出假设，设计实验方案。在这一环节，教师要鼓励学生充分发挥想象力，根据已经学过的物理学知识和生活经验，大胆地提出各种假设，并设计出检验的实验方案；（3）实验检验，得出结论。教师为学生验证各种假设提供实验条件和必要的指导。即使学生的假设与所想得到的结论无相关性，也要尽量满足学生的实验设想。（4）巩固迁移，开拓提高。探究性实验关键的一点，是要通过实验对实验假设得出结论。而得出的结论是否正确，是否符合物理规律，是否能够用来解决实际问题，必须要经过新的实验来检验。让学生设计新实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃的过程。探究性物理实验，既重视实验过程又重视实验结果，能满足学生实现自我愿望的要求，更能激发学生的求知欲望，促进思维能力的发展。 下面，以高中物理必修二第二章第二节《向心力》中的向心力的大小与哪些因素有关的教学来探讨一下科学探究教学的过程和探究步骤：
（1）教师引导：向心力大小可能与________ 因素有关；
猜想：向心力大小可能与 质量、半径、角速度等因素有关；
（2）可采用什么方法进行探究？――控制变量法。
（3）进行实验与收集证据--分组实验
请大家按课本P34图2-2-2的实验，亲身感受向心力的大小与什么因素有关。
思考：①如何感受向心力的大小？②圆周运动中运动的快慢是用什么物理量来表示的？我们比较容易观察和控制的是哪一种快慢？
（4）分析与论证：让一位学生上讲台来这演示实验--向心力演示器
实验现象：①保持r、ω一定，m大，F也大；②保持r、m一定， ω大，F也大；③保持m、ω一定r 大，F也大.
实验结论：向心力的大小F与物体质量m、圆周半径r和角速度ω都有关系。F=mrω2
根据 ω=V/ r 推导向心力的另一表达式：F=mv2/r
反思：实验设计有没有不合理的地方；操作过程中有无失误、误差，测量结果是否可信。如果已经考虑到上述情况，则实验结果是可信的。
（5）交流与合作。科学探究的教学形式是多种多样的，重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。对探究学习中的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作等要素进行分析，并根据教学内容的实际，设计适当的科学探究活动。
4 结语
探究式教学改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教法偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制，而探究教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识，有利于培养学生的创新能力；这种教学法同时也消除了过去学生在学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦闷等情绪，而且还觉得学习 “易”“趣”“活”。所以将探究教学引入物理课堂，改变了传统的人才培养模式，促进了学生的全面和谐发展。当然，探究教学并不是唯一的教学模式，在物理课堂教学中，不是所有的内容都要用探究教学来进行，只有做到把探究教学与其他教学方式相互配合、灵活运用，才能收到更好的教学效果。
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