简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0200-01
数学是许多学科的基础学科，在计算机技术、航天技术等都有非常广泛的应用，可以说数学是自然科学之母。我国的数学教学在小学阶段就已经得到非常系统的应用。小学生从认识数字开始，利用小学低年级的阶段进行读数、写数、简单加减乘除法的学习，为学生未来学习数学打下基础。在一定程度上，数学的学习是较为枯燥和单调的，在小学低年级阶段，学生的学习兴趣决定了学生是否能够高效的学习。可见，通过多样化的教学方式进行数学学习，对小学低年级学生的数学教学有极大的帮助。
1 情景教学法概述
情境教学法，顾名思义，是指在课堂上将于课程有关的生活场景、实际应用场景融入到教学当中，创造出具有一定吸引力的、具体形象的场景辅助课堂教学。使学生在熟悉或生动活泼的环境下融入到知识的学习与应用当中，让学生自觉的参与到课堂上，自发的学习知识，提升课堂效率，从容达到提升课堂效果，激发学生学习兴趣的目的，情景教学法在各水平学校当中均有应用，且应用的学科非常广泛，实践证明，情境教学法是非常高效的教学方法。
2 情景教学法的应用原则和应用实例分析
情境教学法具有目标性原则、趣味性原则、生活性原则和主体性原则。即情境的创设需要有目的性、并且具有一定的趣味性以保证学生的参与兴趣，创设的情景需要贴近生活，并在情境应用过程中保证以学生为主体，确保学生的参与效果，下面分别举例阐述。
2.1 目标性原则
情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，顺利的完成教学目标。因此，情境在创设过程中，要严格地保证教学的目的性。特别是针对小学低年级学生，学生的自主性较差，容易在热烈、活泼的气氛中脱离教学目标，使数学课变成“表演课”。为此，需要教师在创设情境时，充分的把握教学目标，在情境中明确本节课的教学目标、本节课的教学内容和本节课的收获等问题。并在教学各个环节进行提问，使学生养成独立思考的习惯，帮助学生自主学习。例如在进行“序数”这一知识的学习过程中，教师可以在课堂上玩“击鼓传花”的游戏，随着鼓声的停止，选出拿到花的同学，让学生自己回答拿到花的同学是第几个，并帮助学生区分“几个”和“第几个”的差别。
2.2 趣味性原则
教师创设的情境是否有趣，是保证情景教学法成功的关键，这是因为情境教学法是以趣味性为“武器”的教学方法，学生只有在活泼有趣的数学课堂上，才能够提升其参与性，提高学生的参与度和认真程度。例如在学习“钟表”这一课当中，教师可以将钟表编成小故事进行教学。将时针和分针拟人化，“时针是哥哥，分针是弟弟，哥哥性子慢、弟弟性子急，两个人一起走路，分针弟弟走完一圈，时针哥哥才走完一格。”这样充满童趣的故事能够使小学生一下子记住时针和分针的规律，从而学会认识钟表和观察时间。
2.3 生活性原则
生活性原则是指，教师在创设情境时，首先，要根据学生的生活环境进行创设，不能以教师的生活经验进行创设。此外，学生在进行情境创设时，还要兼顾学生的生活经验，不能一点带全，要尽量使所有的学生都能够理解情境的内容，并自觉地融入到情境当中，特别是小学低年级学生，相较于学习经验，学生的生活经验更加丰富，对于属于生活有关的情境的感受能力和理解能力更高，也能够更加自觉地进入情境与教师一起互动。可见生活性原则的重要性。例如，在进行加减法的学习过程当中，教师可以将学生分成小组，让每组学生体验“买东西的人”和“卖东西的人”，让学生在自己的文具当中选择3种文具进行虚拟的买卖，并在游戏过程中，教会学生如何“算钱”和“找钱”，从而通过这种方式进行加减法的学习。
2.4 主体性原则
主体性原则是指，教师在情境教学过程中，应充分的认识到情境是为了学生而创设的，学生在整个情境教学当中是主体，要充分的调动起学生的参与兴趣，使每位学生都能够积极的参与到教学当中，帮助学生提高自主学习的积极性。而许多教师并未认识到这一点，经常创设逻辑性强、难度大、较为复杂的情境，学生或无法理解，或无兴趣参与，造成教师“自导自演”，情境教学法无意义。教师可以安排小短剧、小游戏等小学低年级学生喜欢的情境。例如，在进行“比较”的知识学习时，教师可以创设小短剧进行表演，由多个学生担任不同的角色。短剧中可以有小猪、小兔子、小熊等小动物。让表演小猪的学生“请客”，使他自己选择舞台上的东西自主分配给小兔子和小熊，小猪给小兔子3根萝卜、1罐蜂蜜，给小熊2根萝卜、4罐蜂蜜，并让台下的学生回答谁的萝卜多、多几根，对的蜂蜜多、多几罐，并反过来问学生“谁的少、少多少”，最终引导学生分析“谁的什么东西比谁的什么东西少多少”。
总之，情境教学法打破了传统教学方式的禁锢，提升了学生的学习兴趣，应用价值极高。
- 上一篇：小学数学课堂教学生活化初探
- 下一篇：建构小学数学趣味课堂的有效策略
