浅谈蒙语授课地区高中数学教学存在的问题及解决策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0222-02
1.蒙语授课地区高中数学教学存在的问题
1.1 教学质量受到师资力量制约。
1.1.1 高中数学教师学历与教学资格不能与教学目标、教学内容相匹配，蒙语授课地区教师学历合格率非常低，不能符合《二十一世纪教育纲要》中对教师履历与学历要求。
1.1.2 蒙语授课地区当下教育学科结构不合理，教师的专业主要偏向于文科，理科专业教师队伍人数较少，而且小学教师比较多，而初高中教师偏少，音体美教师资源严重缺乏，物理化以及英语教师人数与学生需求不匹配。
1.1.3 蒙语授课地区教育资金有限，在教育资源紧缺的环境中难免出现教师队伍不完善的现象。当前蒙语授课地区教育财政资金非常紧缺，学校办学的经费以及学生的助学经费都是非常少的。所以在教育资源与教育发展上都存在一定的滞后性。由于当前教学资源不足，导致蒙语授课地区教学设备、教学仪器、实验设施等硬件条件得不到满足，学校办学经费短缺就会造成教师福利无法按时发放，以此就会造成师资力量的流失，同时蒙语授课地区学校为教师提供的工作环境与生活环境都差强人意，加之付出与得到不成正比，所以教师人才比较难引进，有很多当地的学生在大学毕业之后也不愿意再回到蒙语授课地区当教师。
1.2 数学教学方式方法存在滞后性。社会经济的发展推动教育改革的不乏，新课程改革对当前教学方式的要求是以学生为主体，培养符合社会专业需求的综合型人才。所以当下传统的教学方式已经不能满足社会人才需求。现代教育更注重的是数学知识的灵活性与应用性，在教学过程中理论与实践相结合，将知识内容与生活事物联系到一起。而且在教学过程中要不断引进信息化教学手段，利用网络、计算机、投影仪等多媒体教学方式引导学生学习数学知识，这是提高蒙语授课地区高中数学课堂教学质量的有效方式。就蒙语授课地区来说，要求教师能够培养自身的创新意识，接受与应用现代化教学技术引导学生学习。教师可以利用网络教学资源来丰富自身的教学经验，也可以在视屏学习过程中提升授课水平，以此在蒙语授课地区高中数学课堂上就能够运用灵活的教学方式激发学生学习的积极性与主动性。
2.蒙语授课地区高中数学教学模式创新策略
2.1 强化蒙语授课地区高中数学双语教学模式。高中阶段强化双语数学教学模式是为了学生能够更加深入的了解数学知识，也是为了弥补民族语言教学的不足，一般来说民族语言都是传授社会知识的，缺少自然科学知识内容，为了能够培养高中学生的理解能力和数学思维，强化双语教学模式能够让学生在大学学习环境中与同学用汉语进行正常的交流与沟通，所以高中数学教学开设双语教学模式非常必要。
所以，高中数学双语教学模式应以数学知识教材为载体，为学生提供学习数学知识的双语环境，培养学生双语沟通数学知识的能力，塑造学生独立思考和解决问题的能力。
2.2 在高中数学教学中建立良好的师生关系。传统的高中数学课堂教学，教师是课堂教学的中心，学生的学习主体地位没有得到很好的体现，其在教学中的主体性也没有得到很好的发挥，学生在教学中，更多的是被动地接受教师的机械讲解，师生之间缺乏必要的沟通，教师在教学中往往是具有权威性的，很难倾听学生的不同见解，长此以往，学生的学习也自然缺乏积极性与主动性，这种状况的不断持续，学生也就逐渐失去了对数学课学习的兴趣，数学课堂教学的气氛变得沉闷而缺乏生气。因此，在高中数学教学中，只有教师与学生之间建立良好的师生关系，课堂教学效率才能得到有效的提升，在具体的高中数学教学实施过程中，教师要重新调整自己在教学中的定位，在课堂教学中，教师应该是课堂教学的指导者、参与者和合作者，教师要注意在课堂教学中建立和谐的师生关系，以良好的师生关系促进高中数学教学的有效实施。
2.3 在高中数学教学中培养学生应用数学知识的能力。传统的高中数学教学更多的是关注理论知识的学习，在实际教学中不太注意与现实生活的联系，学生在长期的学习中，会感到数学与现实的生活联系不大，时间长了也就会认为数学的学习没有太大的价值，这会在很大程度上影响学生对数学学习的积极性，很难让学生对数学的学习产生兴趣，而新的课程标准对于数学知识与实际生活的应用是极其重视的，这就要求教师在教学中，要尽量把理论知识与生活实际联系起来，让学生在现实问题的解决中提升运用数学知识的能力，促进高中数学课堂教学效率的有效提升。
3.结束语
对于蒙语授课地区的教育发展来说，数学教育的滞后性是影响教育进程的主要因素之一，所以地方政府应针对这一现状给与更多的帮助。科教兴国是我国一直倡导的战略口号，针对蒙语授课地区现下的教育形式，我们更应该加大这一部分地区的教育建设投入力度，以此才能够为蒙语授课地区争取到更多更好的办学资源。
