阅读教学,让学生获取前行正能量
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0174-01 语文课程是具有工具性和人文性特征的，语文教学必须实现工具性与人文性的完美统一。因为工具性和人文性都对学生获取前行力量产生一定的影响，而当我们的语文教学能够实现两者的完美结合，那学生将会获取更多前行的正能量。
1 获取前行正能量的阅读教学，学生需神游于字里行间
小学语文教材的篇篇目目比较短小精悍，虽然就是那样的短小精悍，但也具有较为丰富的人文内涵。小学语文教材的篇篇目目都是些比较明白如话的作品，适宜于小学生去阅读感悟，但如果学生不能神游于教材文本的字里行间，也是不可能得以比较理想和正确感悟的。学生对文本不能去感悟或者就是不能去完美理想的感悟，那学生也就完全不可能去获取前行的力量，或者就是前行的正能量。对此，作为阅读教学，首先必须能够让一个个小学生去比较理想而又真实地啃书本，而且逐步形成自主啃读书本语言文字的硬功夫。能够去自主啃读语言文字，可以发现作品之语言文字的表达效果，可以学着运用语言文字去表达自己所喜好的物、人、事、理。学生能够用美好的语言去尽情点赞自己所见闻的物、人、事、理，最起码可以说明的是，学生已经接受到美的熏陶感染，而且也在运用自己的文笔在传递着美。平时的教学实践比较有意义地告诉我们，当一个个学生都能够运用自己的文笔去传递着美时，那整个班集体就有可能是多充满着正能量的。学生之间所传递着的美，是学生真实的感悟，也是学生鲜活的感悟，更是学生集体智慧的凝聚和感悟。譬如，和学生一起学习《司马迁发愤写<史记>》，学生不仅仅就简单发现司马迁发愤的结果，更为主要的是学生能够从文本的字里行间去发现司马迁发愤写史记的原因和过程，尤其是一个个学生能够歇斯底里感到，司马迁写史记是为了警示后人，是一种对未来之的担当，司马迁发愤是一种精神，作为我们学生在现在的学习上则必须具备一种发愤的精神，更需要有发愤的实际行动。
2 获取前行正能量的阅读教学，学生需介入于文本整体
小学语文阅读教学，我们所要涉猎的文本之体裁样式也是多样的，除去诗词仅几十字外，一般也不就是那样的短小。小学语文教材之文本篇目，在抒情之笔触上一般都不是那么含蓄，直抒胸臆的比较普遍。所以，在一般的语文教学中，对学生的阅读感悟一般说来人们都在做着比较克扣学生自主阅读感悟的时间。作者或在文端或在文末将自己的胸臆抒发出来，那教师也就在让学生寻求到相关文本的中心句后，读读感感就算完事。其实，这样的教学就是利用作者的感情去强制学生悟，对这样的悟应当说是比较缺失真实感的，这样的悟也是一个个小学生所不可能去乐意接受的。即使学生能够在一定的语言上会说出一些为人和为事充满正能量的大道理，但也很不能落实于具体行动的。所以，我们应当得出的结论是获取前行正能量的阅读教学学生需介入于文本整体。学生整体介入教材文本，教学时，我们不要总是喜欢让学生去挑出所谓的自己喜好的段落，那样容易让学生断章取义地去比较片面地悟，而应当让学生从文本的开头去阅读到文本的结尾。譬如和学生一起学习《彭德怀和他的大黑骡子》，这是一则描写老一辈无产阶级革命家彭德怀长征时期的故事，这个叙事性文本中涉及这三个方面的问题。让学生去整体介入教材文本后，学生不但感到彭德怀与大黑骡子之间有着非同寻常的故事，而且感到彭德怀与战士之间也有着非同寻常的故事。彭德怀深爱着自己的大黑骡子，更深爱着与自己同甘共苦、久经沙场奋勇杀敌的一个个战士。实践证明，学生不去整体感悟，是很难获取前行之正能量的。
3 获取前行正能量的阅读教学，学生需感悟于自主创新
我们现在所面临的社会是充满创新和创造的社会，未来社会将会是更为充满着创新和创造的活力，那在未来对人才之创新创造要求也会更高，整个社会对人才创新创造的要求也会显得无比的强烈。所以，从教育的角度讲，创新创造也应当就完全需要从娃娃们抓起。作为小学语文教学，作为获取前行之正能量的阅读教学则更需要学生感悟的创新创造。我们应当肯定的是，小学生的阅读感悟创新还应当就是比较原始的起步阶段，在创新创造上是不可能让我们能够发现惊人奇迹的。作为小学生阅读感悟的创新无需去求冰雪融化后是春天的境界，只要是学生独到的见解，只要学生是自己的感悟，我们就可以认为是创新。譬如和学生一起学习苏教版5年级下册的第5课古诗两首，整个教学课堂作为教师没有仅仅去做那些步步为营地引导学生参与学习活动的事儿，而是放手让学生去自由交流自己的疑问和感悟。学生在交流互动中，比较理想地形成一定意义上的思维碰撞，再在教师比较适度的追问和点拨中，则比较理想地形成学生比较简单意义上的创新性感悟，促使一个个学生读书之创新感悟能力得以比较自觉意义上的提升。
阅读教学，让学生获取前行正能量，应当说是一个比较复杂的话题。需要我们在教学中多探究，也需要我们在教学后多反思和总结。笔者所思考的内容当应不够全面和深刻，但坚信有课程改革春风的拂面而来，有相关课程改革理论的支撑，有同仁智慧涟漪的激荡，有学生在学习中智慧的生成，学生定可获取阅读感悟前行之正能量的靓丽奇葩。
