探讨初中语文教学中的阅读教学理念创新
语文学科是工具性与人文性相结合的综合性学科。工具性强调语文学科的实用性，即能够通过语文学习掌握基本的语文知识和相关技能，如语言交际、阅读能力、写作技能。人文性则侧重强调语文学科对人的道德素养、思想境界、审美趣味等的培养。
根据新课标要求，初中语文阅读设计的内容比较广泛，包括诗歌、散文、小说、戏剧，不同形式的文学都有所涉猎。这对语文阅读教学也相应地提出了更高的要求。教师在阅读教学中充当引导者的角色，而不是把自己的阅读感受和阅读心得灌输给学生，因为每个人对同一文本的阅读体验不同，对不同文本的理解更是千差万别。基于这样的阅读差异，初中语文阅读教学中的陈述性知识尤为重要，但已经不能居于教学的主体地位了。阅读体验鉴赏能力的培养也不能用传统的教学方式进行。教师和学生角色在阅读教学中需要重塑，教师与学生不再是知识的传播与接受者，平等地位在阅读教学中更符合创新要求。教师应在打破学生思维定式的基础上，利用阅读教材的特点，进行多种思维训练。
一、阅读内容的发展与阅读教学目标的创新
初中阶段的学生在认知能力上已经有了提升，这种提升伴随着年龄的增长以及生活体验的拓宽，对阅读的感受也发生了巨大变化。这些变化为初中生拓展阅读面提供了坚实基础和保障。于此基础上，初中阅读内容更加丰富，对现代文与文言文都有涉及，对散文、诗歌、小说、戏剧都要阅读。阅读内容丰富多样，阅读范围更加广泛，阅读水平明显提高。初中生的阅读审美能力和阅读甄别力已经上了一个新的台阶，初中阅读教学目标也需要相应地改变。阅读教学目标的设定应符合学生的发展趋势。新课改以来，对阅读教学的创造性探索层出不穷，一些新的阅读理念不断出现，阅读能力也不再是以往单一的标准，更多地是以知识的获取和审美鉴赏为基点，多元化、开放式地评价。
教学目标的设定符合学情，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读鉴赏能力。以朱自清的散文《背影》为例，设定这篇散文阅读教学的目标，正视学生的理解能力和社会阅历。很多教师讲解课文强调父爱的伟大。虽然客观的情感体验是这样的，但是许多学生并没有类似的经历。这时候将一个概念化的知识强加给学生，必然会适得其反，只能使学生机械地完成预设的目标，不能真正达到阅读教学的目标。教师要从初中生的认知理解水平出发进行教学目标创新，从一个新的视角审视文章。在教学目标设定上以学生为主体，尊重学生的理解能力和接受能力。以知识和技能为基础，如可以以学生学习白描手法为教学目标，基础性的知识通过阅读文本获取，情感体验可以从具体的生活经历迁延，这样在目标的设定上就不会出现概念先行的问题，既能巩固学科知识，又能提升阅读感知能力。
二、有创造性的阅读教学
创造性的教学是指教师通过营造阅读情境启发学生创造性思维，并用语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察的教学。在阅读教学中，刻板效应往往是阻碍学生创造性发挥的巨大因素，因而创造性教学在初中阅读教学中首先要克服刻板印象，教学话语的使用最为关键。教师在讲解知识时往往会总结普遍的规律，不管遇到什么文本都套用教师讲解的规律，最终使学生养成了一种惰性思维，不愿意去思考新的问题和特殊性的东西。
诗歌阅读教学中，教师往往会在解读文本之前归纳诗人的创作风格，长此以往，学生形成刻板印象，不管遇到该诗人的任何诗歌，首先想到的就是教师归纳的知识，这样就减少了阅读趣味，不利于形成良好的阅读习惯。而有创造性的教学则是通过创设开放的阅读情境激发学生的阅读和思考的兴趣。有创造性的阅读教学符合当今时代教育的趋向。阅读教学评价实现多元化，以知识和技能为基础，以过程和方法为向导，以情感和体验为归宿。这意味着在教学过程不能以固定的模式来创设，而是灵活地以文本的具体情况和学生的认知能力和水平为依据，正如苏霍姆林斯基所说：“有创造性的教学对于学生和教师双方都有利。”
三、结语
阅读教学在语文教学中占有重要地位。如何形成有创造性的阅读教学和创新阅读教学理念是每个教师孜孜以求的事情。因为在初中学段，阅读的内容增加和范围扩大使阅读教学模式难以激发学生多元的阅读趣味。同时，新课改之后，教学评价标准更加关注学生的综合素质。在此基础上，阅读教学理念的创新指导阅读教学在开放的情境中制定符合实际的、切实可行的、双线性的教学程序，创设开放性、针对性的课堂。在新型的阅读教学中，教学过程应该更加符合学生的学习认知能力，关注学生的学习认知体验。
