中学英语学科教学中环保教育渗透的探索和实践
一、问题的提出
2015年2月底3月初，柴静推出的公益纪录片《穹顶之下》引爆了各社交媒体，并再一次把环境保护问题推向了风口浪尖。不管该作品的是与非，全球环境恶化是人类必须面对的事实，对环境的保护的确是每个公民应尽的义务与责任。早在20世纪七十年代时，英国学者卢卡斯教授就提出了环境教育，且新课标也提出，目前的课程体系应该培养学生保护环境的意识、热爱劳动以及关心集体等素质。中学生获得环保知识主要是通过学校的环保教育。因此，英语教师在教学过程中要充分挖掘教学内容所蕴含的环保教育资源，在学科教学中最大限度地把环保教育目标有机渗透到课堂教学过程中，让学生掌握环保知识，培养学生保护环境的意识。
那么，英语教师到底该如何在学科教学中开展环保教育工作呢？笔者在教学工作期间，对课堂环保教育的渗透有了不同的理解，体会到了不一样的环保教育感受。本文结合自己的实践，谈谈自己的浅见。
二、在中学英语教学中渗透环保教育的方法
在英语学科教学中渗透环保教育，就是要在教学中培养学生环境保护的可持续发展意识和社会责任感，鼓励学生积极参与改善环境，自觉养成和选择绿色行为为目标的终生教育。它借助英语课堂教学这一实施素质教育的主渠道，由英语教师根据本学科的特点，密切联系生活实际，适宜地进行环保渗透，成为环保教育教学中不可或缺的环节。笔者通过多年的教育实践，总结出自己的一套渗透环保教育的方法，本文将结合自己执教的人教版选修6 unit4 The Earth Is Becoming Warmer，But Does It Matter？一课的教学设计，进行详细阐述。
1.科学选择教学材料，凸显环保教育的主题
在高中英语教学中，脱离话题和语料来谈对学生进行环保教育是完全不可能的，因为只有以与环保相关的话题和语料为载体，教师才能在讲授学科知识的基础上不同程度地渗透环保理念。现行高中英语教材中就有不少课文蕴含着深刻的环保生态理念和环保意识，为教师渗透环保教育提供了丰富的素材和充分的可能性。教材中很多环保方面的内容来源于现实生活，教师可根据教材内容，结合社会热点问题开展课堂教学，触动学生的思想，引发他们反思自己的行为，改变自己的不良行为习惯，进而学会保护他们所居住的环境。
本节课的内容选自一篇科技说明文――人教版选修6 unit4 The earth is becoming warmer，but does it matter？本材料话题是全球变暖。整篇文章就全球变暖这一事实、全球变暖的原因、全球变暖的影响展开论述。文章结构严谨，逻辑性强，具有内容科学、论述严密、用词准确等特点。非常适合在开展教学时渗透环保教育。
除了利用好教材资源外，教师还可以根据教学环保主题补充适当的课外材料。在确定这一教学主题后，笔者在课前预习环节在网上找到一些与课文环保内容相关的材料，合理筛选后，以图片、影片或文章等多种方式展示给学生，进行课前预热，点燃学生对环保主题的热情，同时也激发学生对本单元学习的热情。
【教学片断1】
确定教育主题，选定教学材料后，笔者提前几天在网上找到了和全球变暖主题相挂钩的视频《后天》，并把它上传到QQ群，让学生提前欣赏。《后天》描绘的是以美国为代表的地球一天之内突然急剧降温，进入冰期的科幻故事。温室效应带来的全球暖化将会引发地球空前灾难。这时候灾难从纽约开始，曼哈顿摩天大楼遭到强烈旋风的袭击，大部摧毁。突然间，地铁隧道里涌出狂暴不止的汹涌洪水。大水吞噬了纽约，淹没了美国，欧洲也在洪水之下不复存在。此后，冰层和白雪覆盖了整个地球表面，冰期时代开始了。
【设计意图】
通过影片，激起学生对这一主题的兴趣，激发学生的求知欲，也为环保教育做了铺垫。
除了利用好教材本单元资源和课外资源外，教师还可以尝试跨单元主题相结合，进行环保教育，激发学生保护环境的意识。
【教学片断2】
在导课环节，笔者结合了人教版必修2 unit4 Wildlife protection的材料内容。该单元讲的是许多物种濒临灭亡，需要人类采取措施保护野生动植物的主题。该主题和全球变暖是密不可分的。笔者把大熊猫濒危却受大家保护的状态和其亲戚北极熊濒危却一筹莫展的形式进行对比，并结合网络照片――北极熊夫妇Jack和Rose化妆成熊猫的图片创设了一组对话（此对话借鉴了江山市一次优质课评比的内容）：
J：Honey，I’m afraid we have to leave here.
R：Why？What happened？（surprised）
J：You know the ice is melting and we will lose our home soon.
R：Oh～ what can we do？（sad and worried）
J：Don’t worry，dear. I have a good idea.
R：Really？What is it？（curious，and full of hope again）
J：How about going to China？
R：Yes. I forgot！We have relatives there.（exited）
J：And we can dress up as pandas！ R：You’re so smart，darling. Then we will be taken good care of！
【设计意图】
用熊猫与北极熊之间不同的境遇，引出北极熊欲打扮成熊猫来中国的对话，从而导出今天的话题：The earth is becoming warmer-but does it matter？
2.高效利用信息技术，丰富环保教育的内容
随着信息技术的发展，信息技术环境下的教学（信息化教学）为英语教学注入了新鲜的血液。多媒体、网络、微信、QQ等现代信息技术的发展为课堂教学上开展环保教育、丰富环保教育的内容提供了便利条件。英语教师要善于利用现代化信息技术，结合当下热点、联系课本所学内容，丰富环保教育内容。
【教学片断3】
在课前热身阶段，笔者让课间休息的学生欣赏音乐Beds are burning（燃烧的地球）。材料来源于网络。这是前联合国秘书长Kofi Annan发起Tick Tick Tick；Time for Climate Justice Campaign活动。全球超过60多位音乐巨星与名人用音乐共同大声疾呼人们对全球变暖的重视，号召人们一起行动起来阻止全球变暖。通过多媒体设备演绎，带给学生强烈的视觉、听觉的刺激，再一次激起学生对环保主题的兴趣和求知欲。
当然，现代信息技术的使用其实是贯穿整个环保教学过程的。笔者除了自己利用信息技术之外，还经常鼓励学生参与到课堂教学的筹备中来。让学生利用网络查阅整理、搜集资料，也可以利用数码相机、数码摄像机等数码产品摄录与环保目标相一致的视频、图片、录音等图文资料并上传到自己的博客、QQ空间等。这比笔者一个人找资料、找根据有价值得多。只有师生一起动起来，运用信息技术，环保教学内容才会丰富多彩，才会更贴合学生的环保教育需要；也只有在这样的主动参与中，学生和教师才有可能闪现创造的火花，才会有更创新的成果。当然，学生对自己亲力亲为的环保教学内容也将更感兴趣。
3.合理设置教学情境，促进环保教育的体验
情感驱动原理告诉我们，学生在情感的驱动下积极地投入认知活动。在优化的情境中学生将经历“关注―激起―移入―加深―弥散”的情绪发展过程。情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。可见语言的交流离不开语言情境。要激发学生的环保意识，教师必须有效地创设情境，让学生在一定的情境中去体验和反思，这种情境既可锻炼学生的语言能力，又能激发学生的情感体验，学生也可以得到一次环保教育。对于情境的创设，笔者认为这是课堂教学渗透环保教育最好的模式。不同情境的设置带给学生不一样的教育体验。
（1）利用图表创设情境
贾传安指出：“一定的图表形式能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架。”图表情境的创设，可以帮助学生整体把握语篇或是语段的信息。借助图表创建情境还有利于帮助学生分析问题、解决问题。
【教学片断4】
回答How has global warming come about？时，笔者设置了如下图表情境从人类活动的最初原因到全球变暖的发生，环环紧扣，步步相依，让学生对问题的答案一目了然。
【设计意图】
①让学生养成看标题和图表的习惯，培养学生找topic的阅读技巧。
②通过阅读输入语言，训练学生的阅读技巧，如查找信息和信息归纳能力。在这一教学环节中，师生之间有很多就课文内容理解的交流，在交流过程中教师要引导学生去归纳总结所获取的信息。
（2）利用图片创设情境
图片具有形象、直观的特点。特别是涉及一些专业术语的阐释时，多媒体借助动画效应呈现的画面更逼真。
【教学片断5】
比如本主题里出现的温室效应（greenhouse effect）的解释，笔者设置了如下PPT画面，并加以动态讲解，让学生对全球变暖的原因及温室效应了然于心。
本文中笔者图片情境设计比较多，特别是Task3.回答问题2.Does it matter？时，笔者把科学家的两种态度①serious②mild和两种effects都用图加以片阐释。此处列举全球变暖带来的灾难，如海平面上升、风暴、洪灾、干旱，通过强烈的图片视觉效果激起学生的环保责任感，效果特别棒。
（3）利用问题创设情境
许多学者认为，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，激发学生的求知欲。
【教学片断6】
本单元课文的标题unit4 The earth is becoming warmer，but does it matter？本身就是一个问题。课文的第一段也紧接着抛出两个问题：Q1：How has this come about？Q2：Does it matter？笔者在解决这两个问题的基础上有加上又结合最后一个自然段创设了这样的问题情境：Q3：What’s the author’s opinion？Q4：Does she draw a clear conclusion？Q5：What’s your opinion？到最后设置的问题情境是Q6：What should we do？六个问题的设置情境符合学生的认知水平和规律，层层深入，能有效地吸引学生的注意力，促使学生主动、积极地思考问题，让环保问题深入学生的内心。
（4）利用活动创设情境
活动的形式有很多种，比如角色扮演、小组讨论、辩论赛、采访等等。不管活动创设的情境怎样，它们都有共同点，那就是让学生得以内心的体验，并学会把语言知识转化为语言技能，同时在不知不觉中渗透环保教育。 【教学片断7】
本课中，笔者创设了小组讨论的活动情境：小组讨论面对全球变暖，我们到底该怎么做？并让学生小组间加以分享。
（5）利用视听创设情境
视频、音响为情境的创设提供了更为逼真的情境，同时也更具说服力，当然让环保教育更震撼人心。
【教学片断8】
笔者在教学设计的讨论环节后设置了让学生观看视频if we don’t act now的教学情境。
【设计意图】
①视频让学生知道后果的严重性，觉得我们应该行动起来。推出“What can we do？”的讨论话题。②这一环节，进一步拓展话题，让学生开动脑筋，从课文内容上升到自己的行动并引导学生运用相关语言，有效地培养学生的口语表达能力。
4.深入开展第二课堂，强化环保教育的成效
第二课堂即“课外活动”。著名教育家朱九思认为第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展各种有意义的健康的课外活动。此外，它是第一课堂的合理延伸和适当补充，具有一定的辅助性。第二课堂既可以弥补第一课堂在时间和空间上的局限性，又可将第一课堂传授的语言知识、教育理念转化成实际应用能力。课堂教学只是教学的一部分，是文化信息的载体，教师可以经常开展英语课外活动，为学生运用英语和增强环保意识搭建平台。笔者认为，有效强化学生环保意识的英语课外活动包括社会调查、组织英语辩论、制作英语海报和英语告示牌、编排英语小话剧等。
【教学延伸】
因为这一环节不属于课堂教学中，在课堂教学之外，所以笔者把它叫作教学延伸。笔者在这一主题教学中给学生布置的第二课堂作业是制作保护地球的英语海报，并要求学生收集第一手的本地的环保相关图片和资料，从而呼吁大家加入到环境保护中来，让学生把环保投入真正的实践中去。
【设计意图】
深入开展第二课堂，让环保教育从课堂延伸到课外，不仅锻炼了学生的实践操作能力，巩固了课堂所学的专业知识，更强化了环保教育的成效，让每个学生都为环境保护动起来。
三、结束语
环境问题是中国二十一世纪面临的最严峻挑战之一。笔者作为地球人的一分子，也迫切想为环境问题出一份力。以上就是笔者多年教学中将环保教育渗透到高中英语教学中的一些具体做法和体会。通过实践证明，这些方法对英语教师来说是切实可行的。当然，环保教育要走的路还很长，作为一名英语教师，笔者会牢牢把握课堂教学这个主渠道，充分发挥育人的功能，把环保教育有机地渗透到课堂教学中来。
