基于能力培养的语文略读教学研究
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0034-01
阅读教学的改革在教改中具有重要的地位，引起教育界的广泛关注，这折射出学生阅读的重要作用。新课标要求在培养学生精读的同时，还要培养学生的略读能力，培养学生能够迅速浏览全文、略知文章大意的能力。但长期以来，由于略读教学得不到教师的重视，导致学生缺乏略读的习惯，难以扩大学生的阅读范围，不能拓展学生的视野。因此，教师就学生略读教学进行研究，希望学生找到科学的阅读方法，以便适应未来学习的需要，真正成才。
一、语文略读教学的重要意义
多年以来，一些教师的阅读教学都是注重分析讲解，教师在教学过程中几乎要分析到每个句子、每个词、每个字，然后再分析句型、语法、结构、中心思想，表面看来好像讲得很细，但很难调动学生学习的积极性。因为教师始终都采用这种精读的教学方法，不能发挥学生的主体地位，很难让学生找到阅读的乐趣。因此，新课标提出语文阅读教学在精讲的基础上还要进行略读教学，提高学生的阅读能力。首先，略读教学是学生参与社会竞争的需要。教师要培养学生略读文章，找出文章大意，快速分析问题和处理问题的能力，这样才能让他们更好地适应社会的竞争。其次，略读教学可以提升学生的品味。“文章不是无情物”，好的文章是作者思想的结晶，反映了作者的思想感情，对学生会产生潜移默化的影响。通过大量的阅读，可以提升学生的阅读品味，提升学生分析问题能力。
二、语文略读教学的现状
根据教师对文献的研究，发现略读教学在建国前已经成为独立的课程形态，有其独立的教学目标和评价体系，可以把课本内容延伸到生活实践之中，扩大学生的阅读范围，拓展学生的阅读视野。比如，叶圣陶先生的《略读指导举隅》就是教会学生如何略读的。新课标提出略读教学的要求之后，很多教师对略读教学进行过探讨和交流，但教师发现这些教学模式还是过分关注课本内容，没有完全摆脱精读教学的模式。存在的问题主要有以下几个方面：第一，在几十年的精读教学模式下，对略读教学的研究还不够，受精读教学的影响还比较深，教育界也缺乏对略读教学的指导，一些教师还没有找到略读教学的方法。第二，教师在略读教学中忽视对自己理论知识的提高，缺乏略读理论知识，没有略读教学的具体策略。此次新课标把略读教学纳入阅读教学体系，反映了教育主管部门对教学规律进行了重新思考，也是教育理念的一次转变。
三、语文阅读教学的策略
（1）对学生进行略读专项训练。受传统精读教学的影响，很多学生缺乏略读能力，基于此，教师要对学生进行专项训练，培养学生的略读能力。第一，训练学生速读。由于学生没有速读的习惯，当其速读时很难理解文章的意思，就需要教师对学生进行速读训练。比如，学生原来都是有声朗读，教师就要让学生练习默读，增加阅读速度，扩大视域，不能回视，并在规定时间内让他们了解文章大意。教师在教学过程中还要教会学生阅读技巧，教会学生看重点语句，对难以理解的字词只要不影响文章大意就可以推理或放过去，没有必要精雕细琢，经过这样长期的训练，必定可以提高学生的阅读速度。第二，引导学生浏览式阅读。随着信息技术的不断发展，学生每天都会接触到大量的信息，因此，教师要培养学生浏览式的阅读习惯，提高学生的阅读效率。浏览式的阅读不要顾及细枝末节，要在最短的时间内领略文章意思，重点是看清标题和每段话的关键词，选择核心内容进行阅读即可。第三，寻找式阅读。寻找式阅读的目的是为了找到特定的信息，与泛读是有一定的区别的，重点是把握详略得当，做到有所读有所不读。当然，略读专项训练的方法还很多，如预测性阅读等，这些都需要教师进行研究。
（2）坚持略读教学的原则。我国小学阅读教学比较重视学生的朗读和背诵，几乎没有其他的阅读方法，都是过多强调教师在阅读教学中如何导入、提问和引导这些细枝末节，没有让学生参与广泛的阅读实践，始终让学生成为阅读的配角，难以调动学生阅读的积极性和主动性。因此，略读教学要遵循学生的阅读规律，坚持以学生自学为主，教师在教学过程中要做学生的引导者，不能越俎代庖，要让学生自己学习和实践，在关键之处点拨一下就可以了。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，教师就要满足学生的这种需要，让学生成为一个发现者、一个研究者、一个探索者，这样才能调动学生略读的兴趣，才能让学生成为阅读的主体。
四、结束语
目前，对精读的研究已经比较成熟，但对略读的研究才刚刚起步，作为语文教师要主动承担起培养学生略读能力的重任，让学生认识到略读的重要作用，以便提升学生的阅读能力。随着社会的发展，知识更新的速度也越来越快，教师也要加强自身的修养，提高自己的理论素养，积极探索语文略读的教学方法，以
促进学生成长成才。
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