英语教学中的词汇教学策略研究
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0076-01
众所周知，在英语学习过程中，对词汇的学习和掌握最基础也最具难度。英语单词的数量庞大，对初中生来说记忆比较困难，但同时英语词汇又是英语语法和句型学习的基础，只有掌握了大量丰富的词汇，学生才能够顺利完成后面的学习。如何在学习单词的难度和其重要性之间找到一个平衡点，是教师和学生所要共同面对的问题。这就需要教师在长期的教学中不断探究更加科学的单词学习方法，以帮助学生更快、更准、更牢固地记忆单词。
一、实物与单词融合教学
在初中英语词汇教学中，名词占有很大的一部分，教师在教学时，完全可以将实物与词汇教学巧妙地融合在一起，使学生在听、说、读、写、看中感受到英语词汇表达的形象和生动。在调查中教师发现，让学生在对实物的观察过程中学习词汇，其记忆会更加深刻。初一英语教学中有一个重要的句式：“What's this？ It's a…”在传统的教学中，教师会以教材中的词汇和图片为主线，通过单一的词汇记忆和反复的句式训练让学生获取本节课要学习的知识。但对初中生尤其是初一的学生来说，他们学习的注意力往往很难长时间保持集中，枯燥的学习模式易让他们产生厌学情绪，这时教师便可以通过实物词汇教学法来提高学生学习的效率。由于在“What's this？It's a…”句式的教学中涉及到了大量的名词教学，因此在教学中教师可以为学生提供apple、orange、cake、pear、egg、pen、eraser、ruler等实物作为教学的参考。在实物的辅助下，学生更愿意主动去说英语，并尝试将新学习的词汇应用到这个句型中去，由此使得学生对词汇的记忆更加深刻。
二、归纳与单词教学融合
很多学生在记忆英语词汇的过程中都会感觉“单词越记越多，越记越乱”，而有些学生就会觉得“单词越记越少，越记越有趣”。为什么不同的学生会对词汇记忆产生如此截然不同的两种感受呢？在平时的教学中教师发现，在词汇学习上存在困难的学生，其往往只记忆当前的一个或两个新单词，对于那些善于记忆词汇的学生来说，他们总是能将所要学习的单词和已经学习过的单词归纳到不同的类型中去，使每一个单词都能找到自己的“归宿”。
构词法和联想法是学生将新旧单词进行联合记忆的有效方法。构词法主要研究单词的构成规律和特点，学生在记忆之前如果能够知道单词的构成规律和特点，那么其记忆的效率就会大大增加。例如，在英语单词中有一类单词会带有-er和-or的后缀，善于观察的学生会发现这样的单词在去掉后缀后就会变成一个表示动作的动词，加上-er和-or的后缀后就会变成完成这个动作的人。于是在学习visitor时，教师就可以让学生将visitor归纳到此构词的类型中，变成visit-or，学生会发现visit有参观的意思，那么visitor就应该表示参观的人，如此一来，visitor这个新单词就会变成学生学习过的旧单词。
联想法也是一种有效的单词记忆方式。在词汇记忆中，那些构词复杂、长度较长的单词是学生记忆的难点。事实上，这种看起来复杂的单词也有其记忆的技巧，只要学生认真观察就会发现，越复杂的单词越是可以划分为几个简短的小单词，而且也可以从这些简短的小单词中猜测出复杂单词的大体含义。例如，cupboard这个单词，就可以将其拆分成cup-board，cup代表杯子，board代表木头，于是cupboard这个单词的含义就可以表示为放在木头上的杯子。通过这种学习方法，学生就会对复杂单词的学习产生浓厚的兴趣，发现记忆复杂的单词并不难。
三、多样化形式与单词教学融合
多样化的词汇教学方法可以让词汇教学变得更有趣，驱逐学生对词汇的厌倦感。在平时的教学中，教师不妨让词汇教学多样化，使英语课堂变得更加精彩。教师可以将一些词汇以猜谜的形式呈现在学生的面前，这样不仅可以激发学生的好奇心，还可以给学生的记忆留下深刻的印象。例如，教师给出“大海的儿子”这一谜面，让学生猜出谜底，当有学生猜出是season这个单词时，其他学生都会发出原来如此的感叹声，课堂氛围也会变得更加欢快。讲故事也是词汇教学的一种有效的方式。这种方法可以吸引学生的听课注意力，也可以培养学生丰富的想象力。例如，教师可以以一个小故事作为词汇教学的导入，故事中会涉及到很多本节课要学习的单词，学生在听讲故事的过程中就会对新单词有一个大致的了解。
四、结束语
随着英语在世界范围内的普及和广泛应用，在初中阶段开展英语课程教学十分有必要。英语单词的学习既是重点，也是难点，给学生的英语学习带来了不小的挑战。在对英语词汇教学策略的探索中，教师要善于摒弃传统的教学模式，进而在新思维、新策略的探索中尝试多样化的教学方式，为初中英语词汇教学提供一个有利的教学环境，以此提高词汇教学的质量。
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