高职新生积极心理资本调查与分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0118-03
心理资本是个体在成长与发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。高职学生是大学生群体中的特殊群体，在高职生的发展资本中，心理资本与经济资本、人力资本、社会资本等相比，具有长久、唯一、可积累、可更新以及可协同的竞争优势，在所有的发展资本中具有举足轻重的地位。在现有心理资本的相关研究中，多数以组织环境中的领导或职员为研究对象，而从心理学角度以大学生群体为对象研究有所增加，但以高职学生群体为对象的研究还很少。本文针对高职新生的心理资本进行研究，探索高职新生的心理资本现状、发展特点，并提出提升培育策略。
一、对象与方法
（一）研究对象
采取整群抽样的方法，选取广西5所高职新生作为被试。共发放问卷1150份，回收有效问卷999份，有效回收率95.14%。
（二）研究工具
采用张阔等学者编制的积极心理资本问卷（PPQ），问卷包括自我效能、韧性、希望、乐观四个维度26个项目，采用1-7七级评分，该问卷及其因子内部一致性系数分别为0.90、0.86、0.83、0.80、0.76，具有良好的信效度。
（三）研究过程
选取入学接近一个学期的高职新生，由经过培训的心理健康教师担任主试，现场调查采用统一的指导语，当场填写并统一回收问卷，对有效问卷采用spss20.0录入、整理和分析数据。问卷后选取部分新生进行访谈。
二、结果与分析
（一）高职新生积极心理资本的基本状况
统计分析发现，高职新生积极心理资本的总均分为4.58±0.65，其各因子的得分也均在量表量表中值（4分）以上，表明高职新生的积极心理资本状况基本良好。因子得分最高子是乐观（4.89±0.95），得分最低的是韧性（4.13±0.67），即高职新生的乐观度最高，韧性最低。各因子得分从高到低依次为：乐观、希望、自我效能、韧性。
（二）高职新生睡眠质量影响因素分析
1.性别差异
统计发现，高职新生积极心理资本总分，男生（4.60±0.66）高于女生（4.52±0.60），但不存在显著性差异。考察具体因子发现，在自我效感和韧性因子上，男女生存在显著性差异，女生韧性因子得分显著高于男生，男生自我效能感因子得分显著高于女生，并且差异极其显著（P<0.001）；在希望和乐观因子上，男生得分高于女生，但差异不显著。
2.生源地差异
统计发现，来源于城市的高职新生，在心理资本总分及自我效能感、韧性、乐观因子上，得分略高于来自农村的高职新生，希望因子上农村新生得分略高于城市新生，但均不存在统计学意义上的差异。
3.专业差异
统计发现，文科新生在心理资本及韧性、希望、乐观因子上得分略高于理工科新生，在自我效能感因子上二者得分一致，但均不存在显著性差异。
4.是否独生子女差异
统计发现，在心理资本及自我效能、韧性因子上，独生子女得分略高于非独生子女；在希望和乐观因子上，非独生子女得分略高于独生子女。经独立样本T检验发现，高职新生积极心理资本及其各因子在是否独生子女因素上，均不存在显著性差异。
5.是否学生干部差异
统计发现，担任学生干部的新生，心理资本及其各因子得分均高于不担任学生干部的新生；其中，在心理资本及自我效能感、希望、乐观因子上，存在显著性差异，且差异及其显著，担任学生干部的新生得分显著高于非学生干部的心理资本得分。
6.家庭经济情况差异
统计发现，高职新生心理资本得分，来自困难家庭的得分为4.74±0.73，家庭经济一般的得分为4.60±0.64，家庭经济较好的得分为4.51±0.61，依次降低。经单因素方差分析得知，来源于这三种家庭经济情况的高职新生的心理资本存在显著性差异；经LSD事后比较，来自困难家庭新生的心理资本得分明显高于家庭经济一般、较好的新生得分，家庭经济一般新生得分明显高于家庭经济较好的新生。在各因子上，来自家庭经济困难、一般、较好的新生，自我效能感、韧性、希望、乐观因子得分也是依次降低；经单因素方差分析得知，也存在显著性差异，LSD事后比较结果见表7；在韧性因子上，不存在显著性差异。 三、讨论
研究显示，高职新生心理资本的总均分及各因子得分均处于一般水平（4分）以上，表明其心理资本状况基本良好，但仍处于中等水平。这与相关研究结果基本一致。心理资本因子发展顺序为：乐观>希望>自我效能>韧性，乐观、希望因子得分最高，韧性因子得分最低。这些结果说明，高职新生心理资本发展，还存在较大的开发与提升空间。
研究显示，高职新生心理资本的差异性还存在以下特点：一是高职新生心理资本水平不存在性别差异。这与潘清泉、周宗奎的研究结论相一致；但在自我效感和韧性因子上，男女生存在显著性差异，女生韧性因子得分显著高于男生，男生自我效能感因子得分显著高于女生。这可能因为女生比同龄男生思想相对成熟，在碰到问题和困难时能够及时调整自己进行化解；男生的性别和特质在培养技术技能型人才的高职院校里，相对来说更具有优势，因此对自己更加自信。二是高职新生心理资本不存在生源地差异、专业类型差异、是否独生子女差异。这说明高职新生的心理资本水平不受生源地、专业和是否独生子女等因素影响。三是担任学生干部的高职新生在心理资本及自我效能感、希望、乐观因子上，均显著高于不担任学生干部的得分。这可能是因为担任学生干部的新生，更积极、主动、向上，能积极投入高职院校的学习生活中，能在学校的各种社团、学习和实践活动中，更加充实，得到了锻炼，增加了自信，对学习生活及未来都充满了希望。四是家庭经济较好、一般和困难的新生，其积极心理资本以及自我效能感、韧性、希望、乐观因子得分依次显著增加。这说明高职新生的心理资本受家庭经济状况因素的影响，家庭经济越困难，通过读书来改变命运谋求发展的愿望会越强烈，因而其对高职院校的学习、生活就会充满乐观与希望，对通过专业学习来提升自己改善家庭的行动就更充满自信心。
四、结论与建议
（一）结论
高职新生心理资本及其因子的发展处于中等水平，各因子的发展顺序为：乐观>希望>自我效能>韧性，具有较大的开发与提升空间。高职新生的积极心理资本，女生韧性因子得分显著高于男生，男生自我效能感因子得分显著高于女生；担任学生干部的新生，其心理资本及自我效能感、希望、乐观因子得分显著高于非学生干部新生；家庭经济困难的新生，其积极心理资本以及自我效能感、韧性、希望、乐观因子得分显著高于一般和较好的家庭；家庭经济一般的新生其心理资本及希望、乐观因子得分显著高于家庭经济较好的新生。
（二）建议
心理资本是高职生发展资本中最重要的资本之一，积极培育高职生的心理资本，增强学生的竞争优势，促进其获得良好的职业发展，这是增强人才核心竞争力的重要途径。建议：一是关注高职新生心理资本水平较低并且存在显著差异性的群体。如非学生干部心理资本水平偏低，要积极给予关注和培养。来自困难、一般、较好家庭经济情况的新生，心理资本的水平反而依次逐渐降低，因此也要根据这个差异性来进行针对性的提升。二是加强高职生韧性的培养。在高职新生心理资本各因子中，韧性因子得分最低，而且在性别、生源地、专业类型等各相关影响因素的差异性分析中也发现，韧性因子的得分也是最低，因子必须在培育高职生心理资本的过程中，（下转第122页）（上接第119页）重点要加强对高职生韧性的培养。要帮助学生正视不利因素，面对现实，自信、自立、自强，学会自我调节，实现成长。要帮助高职生提升挫折承受力，帮助他们树立正确的挫折观，订立恰当的个人目标，进行科学的职业发展规划，培养积极思维，积极进行时间锻炼，建立支持系统，并学会自我调控。三是拓展高职生心理资本提升途径。在心理健康教育课程中，增加心理资本开发的相关内容；在团体训练活动中，积极开展心理资本团体心理训练；重视校园社团文化的建设，增强活动吸引力，让学生在丰富多彩的社团活动中得到锻炼与提升；要重视实践活动的开展，无论是实验实训的专业实践活动，还是暑期“三下乡”等社会实践活动，都鼓励和组织学生积极参与，在实践中锤炼自己；要重视高职院校集团化办学资源的利用，集团化办学集聚了各方优质资源，建立了校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的联动办学体制，因此要依托集团化办学资源，积极开发出提升高职学生心理资本的资源和有效策略。
