高职英语教学中任务驱动教学法的应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0153-02
高职英语教学是以应用为目的，以就业为导向，以服务社会为宗旨。高职生往往在高考中分数不高，基础文化水平参差不齐，但是这并不意味着这些学生缺乏能力或是“差生”，如何调动学生学习积极性，让学生真正参与到英语课堂，这就需要高职教师因材施教，选择适合的教学方法。任务驱动教学法作为一种新方法，恰好符合高职英语教学的要求，被越来越广泛地应用于高职英语教学中。本文就高职英语教学中任务驱动教学法的应用加以探讨与分析，希望可以为优化高职英语教学带来一定的参考和促进作用。
一、任务驱动型语言教学法概述
所谓任务驱动教学法，就是在教学过程中，把课本知识转化成多个具体的任务，通过完成任务来学习基础知识和技能，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。其焦点在于学生学习的过程，主要是让学生完成有意义的学习任务。
任务驱动型语言教学法主要包括三个基本阶段：任务前、任务循环和任务评价。任务前师生一起探讨任务主题，创设教学情景。任务循环阶段，学生分小组完成任务，教师监控整个过程并为遇到困难的学生提供必要的帮助，然后各组选派代表向全班汇报小组任务完成的情况。任务评价与语言练习阶段，师生共同评价任务完成情况，教师针对学生完成任务时使用到的关键句型、词汇短语等进行归纳并练习使用。
二、任务驱动型语言教学的特性
（一）语言与情景任务的真实性。课堂任务的设计要为学生提供明确真实的语言信息，使学生能够在一种真实、自然或模拟真实的情景中体会并掌握语言的应用。
（二）情景与任务的科学性。任务驱动教学法得以顺利实施的前提是教师设计出符合学生学习能力水平与知识结构的任务情景及教学内容。每一阶段教学任务情景的设计都应该具有科学性，使学生在学习语言形式基础上，通过任务训练，能够理解语言的情景功能，并在交际情景中进行真实应用。
（三）情景与任务的实践性与趣味性。兴趣是最好的老师，是学习的原动力。教师创设的教学情景和教学任务必须结合实际，与实际情况尽可能贴近，因为贴近现实的情景更容易为学生所接受，学生才能为了特定的学习目的去完成特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得相应的学习经验，从而实现“做中学”。
三、任务驱动教学法在高职英语教学中的应用案例
怎样在高职英语教学中有效实施任务驱动教学法呢？ 下面以笔者授课的两个教学案例来进行分析说明。
案例一：以高教版的“十二五”职业教育国家规划教材《新编实用英语》（综合教程2）的Unit6 Shopping and Sightseeing单元的Shopping主题为例，整个教学过程包括五个步骤：
第一，教师创设教学情景。笔者所在学校――广西农业职业技术学院每年11月下旬均为商贸系的学生举办一场商品展销会，基于这个真实的情况，笔者创设了一个商品展销会的销售和购物情景。
第二，教师提出教学任务。教师将任务设计为：全班学生分为三个小组，分别负责文具店、服装店、水果店的销售员和采购员任务。每组发10张16开白纸，彩笔1盒，每组学生要画出商品形状，并用英语写出各自商店经营的商品名称和价格。老师把各组的画收齐打乱后再随机分给3个小组，并发给一定数量的“人民币”（卡纸代替）。各组员把老师分给的商品陈列出来，销售员留在店里，采购员要去购买自己店里经营的商品。如果开服装店的要到别的店里把服装购买回来，货物购齐后才可以给商店起英文名，并真正开店营业。在购物过程中必须使用英语的礼貌用语、购物用语、讨价还价用语。
第三，学生自主学习。教师分组后，学生在准备过程中，通过查字典，梳理字词句型，搜集文具、服装、水果各类词汇资料等，与小组成员分享沟通。每个学生都承担一个角色――销售员或采购员。
第四，师生共同协作学习。教师强调关键句型和词汇：“ What can I do for you？”“I want to buy a…”“How much is it？”“Ok，I’ll take it.”“Thank you， here is your change，Bye.”等句型，帮助学生进一步了解任务要求，以便更好地解决遇到的购物困难，最后各组选派一名学生汇报各小组任务完成的总体情况。
第五，师生共同评价任务。师生一起评选出“最好口语奖”、“最快开店奖”、“最有礼貌奖”，奖品是掌声。师生共同评价任务完成后，教师针对学生完成任务过程中使用到的关键句型、词汇短语等再次进行归纳并指导学生运用语言、习得语言，从而实现语言要点操练目的。
案例二：以高教版的“十二五”职业教育国家规划教材（2014年12月版）《畅通英语》（基础教程2）的Unit5 Nice and Tasty单元的Lesson one为例，任务教学过程大致如下：
设计任务情景为“KFC餐厅一周的免费食品”，教学任务是熟练掌握和操练“What day is today？”“It’s…”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”“Yes，I would like…”等句型。
首先把教室简单的摆设成KFC餐厅的样子。全班学生分成4或5个小组（视班级人数而定），围课桌而坐。老师用PPT把周一到周日KFC餐厅免费食品（提前布置学生熟悉食品有关的词汇）以表格形式用英语列出。每组派出一名英语基础较好的学生担任服务员的角色，手捧放满免费食品的碟子（用彩色海绵纸剪成食品形状），只要前来的学生能用英语正确回答出服务员的提问：“What day is today？”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”等，就可以等到一个免费食品。最后统计得到食品最多的5名学生，并给予奖励和汇报表演的机会。 由于大部分学生都喜欢KFC的快餐食品，几乎都去吃过汉堡、薯条之类的食品，对这样的情景很熟悉，也很感兴趣，因而任务活动参与性高，可以在较短时间内大容量操练有关日期和询问个人喜好的句型和用语，提高学习的自主性，顺利完成教学任务和达到教学目标。
笔者认为以上两个教学案例具备了三大特性：体现课程目标的导向性和引领性、情景创设的真实性和科学性、任务实施符合学生认知的规律性和发展性。在完成任务过程中，学生各司其职，分工协作，在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，语言准确性会明显提高；围绕任务而进行的学习活动，避免了单纯、枯燥的语言学习，提高了学生合作交流能力，减轻了真正交际时对认知资源的压力，优化他们学习英语的心理环境，使学生能注意到语言形式，进而提高语言能力、交际能力。
四、实施任务驱动教学法应避免的两个误区
（一）任务驱动教学法的过度使用。尽管高职英语教学改革都提倡“用语言做事”，但是并不意味着实行“一刀切”，不分课型、不讲实际地滥用任务驱动教学法。因为外语教学方法种类众多，各种教学法各有优缺点，不同方法对不同的内容有不同的作用。如语法翻译法对于夯实基础，培养学生的读、写、译能力是十分有效的。实施任务驱动教学法，并不是要摒弃其他教学方法，教师应该根据不同的教学内容和教学目标，综合运用不同教学法，既重视学生语言能力，又兼顾学生交际能力的培养，避免任务驱动教学流于形式。
（二）任务驱动教学过程中任务和练习的混淆。练习与任务有较大差别，不能混淆。首先，任务具有交际性或互动性，通常是多边活动，可以是教师与学生或学生与学生之间的活动；练习通常是学生的单边活动。其次，任务是开放性的，履行过程无统一标准，过程具有不可复制性，结果也各不相同；练习则具有封闭性，有标准答案。再次，任务具有双重目的，即教学和非教学目的，而练习通常只有教学目的。最后，任务产生的结果往往是语言和交际能力的综合体现，比如，酒店预订、入住退房、根据购物清单合理购物、根据旅行社时间表安排交通工具和行程等任务；相反，练习产生的结果是语言的习得。
五、任务驱动教学法在高职英语教学中的实践意义
（一）学生角度的意义。任务驱动教学法促进了师生和生生之间的互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。在完成学习任务的过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和潜力得到了更好发展，实现了自主学习、自主发展。同时，在小组合作中，不同类型的学生互相影响，互相促进，通过小组活动进行沟通和交流，共同努力完成成果展示，从而激发了学生的创新意识和表现欲望，培养和提高了学生的综合实践能力和社会适应性。
（二）教师角度的意义。任务驱动教学法使教师实现了从“幕前”到“幕后”的角色转变，转变成了辅导者、学习者、引导者，经历从教学任务设计师到教学过程监控师再到教学结果评估师的过程。观察学生在课堂上的任务活动完成情况，有助于教师及时调整自己的教学策略，因材施教，促进工作模块化和程式化，从而减轻了教师的重复性工作，使教师角色向全新型、学习型和科研型转变。
总之，任务驱动教学法在高职英语教学中具有积极意义，课堂中师生角色关系的改变，在很大程度上会提高学生学习的积极性，使英语教学更加适应现代职业教育，符合课程改革的要求。教师只有在课堂教学实践中进行不断探索和创新，因材施教，取得最佳的教学效果，才能达到课堂教学的最优化，才能为培养综合型人才打下坚实的基础。
