词汇教学,想说爱你不容易
一、问题的提出
词汇在语言知识中扮演着重要角色。课程标准对词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的大小）两方面提出了较高要求。它要求初中生在每个学年要学300多个词汇，除了要求理解词汇概念（英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式）之外，对学习领会词汇和活学词汇分别作了“理解和领会词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。因此，如何处理落实教材中数量较多的词汇值得我们英语教师的关注和思考。在全社会都呼唤素质教育的今天，光靠读背已与形式背道而驰，只有灵活地处理词汇，激发学生的学习兴趣，让学生在无强大的压力感，无强烈任务意识的情况下，学会学习词汇，才是落实词汇的出路。
通过调查并结合自己的亲身经历，我发现学生在词汇学习中存在一些问题，主要表现在以下方面：
（1）读音方面。学生在读音方面感觉困难较大，难以读准单词，有相当一部分学生甚至还通过汉语为英语单词注音的方法来学习词汇的读音。
（2）拼写方面。主要表现为会读不会写，对所学的单词没有整体概念，孤立地看待一个个单词，不懂得根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，按字母顺序逐个死记硬背，费力又费时间。
（3）记忆方面。主要表现在学生记忆单词中，记了又忘，英汉对不上号。小学的词汇要求不高，然而到初一，学生的词汇记忆量明显增加。“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，学习者刚刚记忆完毕，人的记忆量为100%，20分钟后为58.2%，一小时后为44.2%。如果不反复循环地操练巩固落实，极易发生遗忘。
（4）运用理解方面。主要体现在不能正确使用单词的适当形式。究其原因还是因为学生孤立地记忆词汇，没有在句子中活学活用，没有在语篇中理解深化。
二、解决策略
怎样才能记住单词呢？这是学生经常向我提出的一个问题。“授人以鱼，不如授之以渔。”方法教学在教学中是相当重要的，我们平时注重的是知识的教学，而往往忽视了方法的教学。因此，在后来的课堂教学中，我有意识地加入了一些学习方法的教学，这样不仅提高了学习效率，也培养了学生的自学能力。下面就谈谈我在教学中是怎样教学生记忆单词的：
1.在课前，充分做好课前词汇部分的预习工作
我们学校早上的读书时间分为晨读和早读。我们班的晨读时间规定在6：50正式开始，（住校生吃完早饭最早6：45进教室）到7：30结束。这样我的晨读就会有四十分钟。我经常把一节晨读课分成分四个部分进行，一是巩固复习所学词汇（十分钟）；二是学生预习将要学的重点词汇（十分钟）；三是学生预习完之后的自查及自查后的再巩固（十分钟），比如检查学生背诵和听写情况，听写完让学生马上用五分钟时间打开书检查自己在听写时出现的错误，对写错或不会写的词打上记号，然后临时磨刀，专攻那些打上记号的词汇。四是当他们记住这些有困难的词汇后开始同桌之间的互考（十分钟），直至记住为止。因此，我认为做到对重点词汇的充分预习，会使学生在展示课上能有精彩的亮点。
2.在课上，我经常采用不同的方法帮助学生搞好重点词汇学习
（1）直观法。用示范动作或面部表情介绍词汇。如，look，I am jumping.然后利用手势动作指导学生模仿做，引出jump这个词。这样的方法生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻印象，不易忘记。比如说对于push和pull的记忆，学生总是分不清它们哪个是“拉”哪个是“推”，这时我们不妨抬起一只胳膊，并做一个推的动作，同时嘴里发出“噗哧”的声音，这样以后每当你再读到push的时候，就都会想到这个推的动作了，这两个单词也区分开了。
（2）把词汇放入语境中、生活中让学生理解透要学的新词汇。英语单词不是孤立存在的，而应该把它放在语境中学习。为什么通过阅读来学习单词是很有效的一种方法呢？因为通过上下文，把单词的意思和用法都联系了起来。有的学生说，老师，我背单词时很刻苦，可为什么总是前面背了后面就忘呢？我想原因之一可能就是他在孤立地背单词，abcd机械地背字母顺序，他对这个单词是没有任何感情的，这个单词在他的心里也是没有生命的，所以他肯定前面背后面就忘。我们班有个学生，她的单词听写每次都在90分以上，可是写出来的作文就一塌糊涂，纯粹是根据汉语顺序罗列出来的英语单词。这只能说她记忆力好，可是她并不知道如何使用这个单词。只有使用语言才能学好语言，把单词套在句子里用，才能真正学会它的用法，不然学到的只是一个死的词。所以，我每次教单词时都会给出例句或者让学生造句。
例如，教授medicine这个词时，我可口头描述一段话：If you catch a cold today，you may go to see a doctor，and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了不同的句子。在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“给药、吃药”等词组。
（3）通过音标的强化词汇学习。我们应充分利用学生已有的对英语字母（组合）读音规则的体验和感悟，调动学生的英语学习经验，让学生尝试自主认读生词，引导学生顺利实现已有知识向新知识的正迁移，并使学生获得自主学习的成功感受。这种以新带旧的生词教学方式无疑能有效地帮助学生建立起英语单词的字母与发音的内在联系，提高词汇教学的效率。如，在教学生词shy时， T：Boys and girls， can you read the two words？
Ss：Yes.
T：OK. Read them，please.
Ss：She，fly.
T：Right.（分别在she的sh下面和fly的y下面画线）
Who can read “sh” and “y” here？
S1：...
T：You’re very clever. How to read the new word “shy”now.学生很自然地掌握了它的读音。
（4）采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。英国著名语言家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味地让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如，我在教学 Unit 8 Why don’t you get her a scarf？时，我就用轻松的歌谣进行语言训练。首先我给学生一个歌谣的架子，自己先示范如何做，然后让学生填词： 如Camera，camera，can be a gift. Can be a gift，an expensive gift _____，_____ can be a gift. Can be a gift，a/an _____ gift. 一位学生完成填空后，我们可以打着节拍和全班学生齐声朗读，让学生一个一个地将句子加长。
（5）重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如，七年级上册Unit 2的教学，我让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。另外，用新词带动复习所学过的知识。如，在教学七年级上册Unit 5，学生刚学球类单词后，我给学生一个单词如 basketball，让学生发挥想象，看图说句子。出乎我的意料，我们班学生竟说出了24个句子。如This is a basketball. Where is the basketball？Is this your basketball？I have a basketball. I don’t have a basketball. I play basketball. He doesn’t play basketball. Do they have 5 basketballs？Let’s play basketball.他们把前面所学过的知识进行了充分的复习和运用。
（6）用形象记忆法帮助学生学习词汇。我根据构成单词的字母的特殊排列规律，根据教学经验，采用形象记忆法进行英语单词的教学。在英语中，有的单词结构形式大部分相同，只有极少数几个字母不同，这样的单词可以放在一起记忆，注意比较区别，避免混淆。在教学生单词时，如果有学过的形近词，我首先叫学生自己回忆，然后把它们板书在黑板上，让学生再次比较记忆。如：pear，hear，bear，wear，near，tear等，p开头的是“梨”，h开头的是“听见”；flight是“飞行”的意思，去掉字母l就成了fight“打架；打仗”；though为“虽然”，through为“穿过”（r），reason是“理由，原因”，season是“季节”，等等.
（7）利用归纳对比的旧方法。如，在上完有关职业这一单元后，我以小组比赛的方式叫学生总结一下所有职业的词汇，这个时候学生的积极性很高，每一组都不甘输给其他组，用尽了脑力和物力（书、英语字典）多的一组竟写出了60多个关于职业的词汇。学生不仅复习了旧词汇，同时也学会了许多新词；上完由will引导的将来时后，再把以前学过的be going to结构、现在进行时表将来的结构归纳总结，然后再进行对比学习。
而且，我认为，词汇教学不仅体现在课堂上，更应该落实到听写中，例如，在听写science时，顺势就可以让学生写出它的两种变化形式scientist和scientific，以扩充学生的词汇量，让学生了解词的变化。再如，听写give money时，让学生同时写出与之相关的其他短语，就会有学生写出save money， make money等，这样让学生能更好地学习新词，温故旧词，将新旧知识融会贯通。
3.在课后，对重点词汇的跟踪学习还要抓紧
我经常让学生把早读课上听写时遇到的困难单词记在卡片上，让学生随时记忆。我也尝试了将词汇教学融入日常活动和竞赛。我指导学生每天坚持听或跟读英语课文的录音、欣赏英语歌曲等进行无意识的单词记忆；为了记住一些英语单词，我也鼓励学生给家里的生活用品、学习用品贴上英语标签。
词汇教学本来是枯燥乏味的，只要我们在日常的英语教学中转变观念，重视学生对词汇的理解、判断及运用能力，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，精心设计词汇处理，引导学生逐步养成处理词汇的能力，就能真正提高学生学习英语的兴趣和能力。
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