初中语文教学实施探究性阅读策略
在现代化教育教学过程中，学生既是学习主体，同时也是发展的主体，因此在初中语文阅读教学过程中应开展探究式阅读，采用合作、自主、探究的方式进行学习，学生不再是被动地接受知识，而是成为知识的探究者，同时教师应充分发挥学生在课堂教学中的自主权，使其能够自由地表达自己的想法，尊重学生的个性化思维，努力培养学生的创新意识，从而提高初中语文教学探究性阅读水平。
一、抓住学生“好奇”的心理特点
在传统阅读教学过程中，教师占用了大部分的课堂时间，没有给学生留下问问题的时间，同时教师与学生缺乏有效沟通，基本是老师在说，而且学生就是听，所以导致学生的求知欲望大大降低，无法激发学生的学习兴趣。所以，为了解决这一问题，教师必须抓住学生“好奇”的心理特征，采用新颖的阅读教学方式，使学生产生好奇的心理，激发学生的好奇心，进而产生探究知识的欲望，从而促进学生阅读水平的不断提升。
例如，在学习《女娲》这一课时，教师利用多媒体，播放有关女娲造人的相关图片，然后问学生“你们知道图片中显示的是什么神话故事吗？”学生回答说：“是女娲造人的故事。”教师继续问：“你们能详细讲出女娲造人的故事吗？”虽然学生知道有女娲造人的故事，但是很难将完整的故事叙述出来，所以教师又问：“你们想知道女娲造人的故事吗？女娲是怎样进行造人的？女娲为什么要造人呢？”通过教师的提问，引起了学生的好奇心，想要迫切了解女娲造人的故事，因此在阅读课文时，学生变得更加积极主动起来，积极探究教师提出来的问题，教师让学生叙述女娲造人的故事，学生都能流利地将女娲造人的故事复述出来，这样既能提高学生的阅读水平，又能锻炼学生的表达能力。
二、培养学生的问题意识
产生问题，才能探究问题，所以阅读教学过程中，教师应培养学生的问题意识，努力做好以下几个方面：（1）教师与学生多沟通、多交流，建立平等、自由的平台，鼓励学生勇于提出问题。（2）学生应充分认识到问问题的重要性，要进行“多问”，即使学生选择问问题的时机不当，教师也不要怪罪于学生，而且采用较为委婉的方式，提出学生问问题的不当之处。（3）当学生提出问题时，教师应认真地进行倾听，并给予学生适当的评价，鼓励学生问问题。另外，在培养学生问题过程中，教师必须尊重以下几项原则，即以尊重学生个性化原则、以培养学生实践能力为目标，以开发学生潜能为本位。
例如，在学习《闻一多先生的说和做》这一课时，教师在讲解闻一多先生为用宝贵的生命证实他的“言”和“行”时就有学生提问：“闻一多先生是一个值得敬佩的人，但是为什么在紧急生死关头，一定要走到游行示威的前头”，这名学生提出问题以后，教师没有马上解决，而是将问题抛给其他学生，并让全班学生进行分组讨论，共同进行探究问题的答案。通过分析和讨论之后，小组选择一名代表进行回答，有的学生认为：“闻一多先生这样做，主要是闻一多先生具有大无畏的精神，所以一定要走到示威队伍的前头”，有的学生认为：“闻一多先生主要是为其他群众做表率”，还有的学生认为：“思想决定行为，闻一多先生高尚的人格，即使付出代价，也要争取民主”，学生回答之后，教师首先对提出问题的学生进行表扬，然后肯定他们说的正确的地方，同时指出存在的不足。这样就能提高学生的提问意识，有利于初中语文探究性阅读的有效开展。
三、延伸学生的思考空间
由于学生在生活实际经验、学习经验方面存在差异，所以对于文章所表达的内容，他们也会也有不同的理解和感受，但是文章常常只有一个明确的意图，所以为了避免学生对文章内容理解错误，教师既要尊重学生独特的理解和感受，同时还要加强对文章内容的理解，引导学生从不同角度理解文章，并拓展学生的思维，培养学生的创新意识。在阅读过程中，想要更深入地理解文章，感受作者的思想感情，应让学生把阅读文章的过程视为与作者对话的过程，以拉近学生与作者的距离，加深学生对文章内容的感悟。
总之，在初中语文教学过程中，应采取合理的措施开展探究性阅读教学。教师应紧紧抓住学生“好奇”的心理特点，加强对学生提问意识的培养，提高学生的创新思维，拓展学生的思考空间，以此提高学生对文本阅读的理解，保证探究性阅读的顺利开展，进而提高学生的阅读水平。
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