试论初中化学实验教学中学生探究能力的培养
我校处于农村地区，实验器材和实验药品基本上都是很多年以前的存货，加之现在的学生越来越少，实验教学开展起来十分困难，更别提培养学生的实验探究能力了。基于这种状况，身为初中化学教师的我们，就应依据现有条件，对化学实验教学进行精心的设计，让学生亲身经历探究过程，从而锻炼学生的动手能力，培养学生的探究能力。下面，笔者就结合自身经验，对初中化学实验教学中学生探究能力的培养进行几点陈述。
一、在分组实验中培养学生的探究能力
如今的学生之所以缺乏实验探究能力，主要原因就是我们没有给学生提供经历科学探究过程的机会，而分组实验则是给学生提供这种机会的有效途径。通过分组实验，我们能为学生提供探究实验活动，让学生在分组实验过程中充分发挥自身的学习主体性，同时对于学生创造能力、探究能力和实践能力的培养也有着十分重要的促进作用。所以，作为初中化学教师，我们应该充分认识到分组实验对于学生探究能力培养的重要性，并不断地探索、研究和优化分组实验，保证其能在化学实验教学中充分发挥它应有的作用。
比如，在做“燃烧条件”这一化学实验时，在学生初步了解了化学实验的步骤后，我让学生分组进行实验，然后完成一份实验报告，实验报告内容为实验步骤、实验现象、实验结论，而后让每个小组成员之间交流讨论：通过上述实验，你能得出物质燃烧与哪些因素有关？待学生讨论完毕后，每个小组派出一名代表说出本组所得的结论，然后我们一起进行分组实验活动小结：燃烧需要的条件是______。这样，我通过组织学生进行分组实验，给学生提供了亲身经历探究的过程，锻炼了学生的动手操作能力和团队合作意识，更为重要的是发挥了学生的主体作用，培养了学生的科学探究能力。
二、在演示实验中培养学生的探究能力
在当前的初中实验教学中，大部分实验为演示实验，而且实验过程是教师做、学生看，学生几乎没有参与实验活动的机会，这造成的后果就是学生只是对教师所做实验的步骤、结论等进行死记硬背，实践能力和探究能力却得不到有效的培养。所以，这就要求我们在演示实验中寻找机会，如将其改为探究性实验，让学生有动手、动口、动脑的机会，充分发挥学生的学习主体作用，培养学生的科学探究能力。
比如，在做“氧气的制取与性质”这一实验时，我并没有直接亲身做实验让学生观看，而是让学生观察高锰酸钾制取氧气的实验装置图，让学生思考以下问题：（1）实验由哪些仪器组成？（2）哪部分是发生装置？哪部分是收集装置？（3）为何能用排水法收集氧气？（4）收集安装原则是什么？待学生回答完毕后，让学生了解实验步骤，而后让学生自己亲自动手实验，制取两瓶纯净的氧气，并自选试剂验证氧气的氧化性，然后，让学生分析实验过程和现象，如说出对高锰酸钾制取氧气这一实验过程的感受，分析所选用试剂是如何完成“氧气的氧化性验证”的。这样，我就将演示实验变为探究性实验，提高了学生对化学实验探究活动的分析问题能力和解决问题能力，培养了学生的科学探究能力。
三、在课外实验中培养学生的探究能力
如今，随着素质教育在我国的大力开展，课外实验已经成为化学教学中的一个重要环节。通过开展课外实验教学，既能使学生的个人才华得到展示，又能培养和发展学生的科学探究能力，对于学生化学科学素养的提升有着重要的推动作用。
比如，对于“探究影响金属铁生锈的因素”这一实验，我就组织学生进行了课外实验，对于实验器材，我给学生提供了一些建议，如找三个矿泉水瓶、三只一模一样的铁钉、还有干燥剂（鞋盒或者食品中的）、植物油、纯净水等，然后让他们自行对实验步骤进行设计，并进行为期十天的实验现象观察，每一天的实验现象都要进行文字记录，十天之后，通过对实验现象的深入思考、分析和探究，得出实验结论。这样我通过组织学生进行课外实验，既丰富了学生的课外生活，调动了学生参与实验活动的积极性和主动性，也使学生深刻领会了科学探究的思想与方法，培养了他们的探究能力。
综上所述，在初中化学实验教学中，我们要把科学探究式学习当做一种重要的学习方式，让学生亲身体验探究的过程，激发他们对实验活动的好奇心和求知欲，培养他们科学的思维以及科学探究能力。
