低年级识字教学的有效策略初探
一、遵循认知规律，激发学生识字的乐趣
低年级的学生生性好动，课堂专注力、持久性较弱，他们的思维正从具体形象逐步过渡到抽象逻辑。针对这些特点，在识字教学中培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们主动识字的愿望是识字教学的第一要务。
1.立足教材本身，享受读中识字之趣
低年级的教材普遍篇幅短小，图文并茂，生动活泼，集教育性、知识性、趣味性于一体。在教学中我们要充分利用教材优势，引导学生仔细观察文中插图，并采用喜闻乐见的多种阅读方式激发学生识字的浓厚兴趣，让学生在反复朗读中识字，加深记忆，不断巩固，实现无意识记和有意识记的有机结合。如一年级下册《识字1》的教学，教师可以引导学生在观察生活的基础上，利用文中插图看一看、说一说、想一想，走进春天的世界，寻找春天的足迹。学生在图上看到的事物则正是韵文中的词语和生字，可以“找伙伴”的形式将图中事物与词语对应起来，让学生以“开火车”读、同桌自主互读、男女生对读等形式读活词串，让学生在读中感受到识字的乐趣，强化记忆。在识字过程中，教材本身的资源得到了挖掘，学生也因多种感官得以调动而显得乐趣无穷，始终沉浸于春天的气息，生字在这里仿佛成了春天的使者，成为连接事物与图文的桥梁，并悄无声息地走进学生的记忆中。
2.拓展多样的形式，体验玩中识字之乐
针对儿童对事物具有新鲜与好奇的特点，编儿歌、猜字谜、讲故事、搞竞赛、创情境的方式都可以帮助学生识记汉字。比如，可以抓住汉字特点编一些通俗易懂、妙趣横生的儿歌、字谜，帮助学生记忆和理解识字板块中的词串，将抽象的文字符号与直观形象的事物相结合，让学生在积极的思维活动中记忆；可以结合文中插图，从整篇课文的场景和意境入手，将词串编成故事导入新课，让儿童借助典型的事物加以想象、补充，丰富画面；可以穿插“开火车”竞赛、“生字开花”竞赛等激发学生思维，增加识字趣味，萌发创新的冲动；还可以借鉴动画幻想、虚构的手法，在识字教学中根据不同的课文，将生字描述成各种小动物或玩具，使生字变成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近儿童与抽象汉字之间的距离，使识字与儿童的心灵及整个自然界融为一体，使识字走向儿童广阔的想象世界中。
二、渗透构字规律，培养独立识字的能力
1.看图会意明字理
主要针对象形字、会意字，属于“看图会意识字”的课文类型，即让学生通过看图来体会构字的原理。诸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由图到字的发展演变过程。教学时，就可以从文字画入手认汉字，再引导学生通过想象、说话、绘画将文字画变成美丽的风景画，再现中国汉字的魅力。这一从画到字，再从字到画的过程，能让学生更直观地了解象形字的造字方法，相信此时学生眼中的汉字已不仅仅是简单纯粹的符号。
2.转盘识字辨形声
形声字在汉字中占到80%以上，那么掌握好这部分字的构字规律，对于学生日后识字有举足轻重的作用。如一年级下册《识字8》就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以是“三点水”。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以是“日字旁”。“睛”是眼睛，所以是“目字旁”。“请”是请求，请求与说话有关，所以是“言字旁”。“情”是感情，人有七情――喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以是“竖心旁”。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以是“虫字旁”。如此探究形声字的字形、义的内在联系，举一反三，可以起到触类旁通的效果。
3.结构重组巧识字
所谓的“结构重组”，就是将已学的字部件重新组合，充分发挥已有经验的能动作用。可以用“加一加”“减一减”“换一换”笔画、偏旁或部件等方法，帮助学生识记生字，从唤起旧知到掌握新知，再回归到巩固旧知。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。也可以把几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，然后通过组字竞赛的方式达到识字的效果。这种保底不封顶的教学思路，还给了学生更大的思维空间，他们还能组出许多课外认识的字。
