中专护生英语学习策略调查及SBI教学法的实施
对于学习策略的研究，其范围十分广泛，国内外对学习策略的定义和分类各有侧重。文秋芳把策略定义为“为有效学习所采取的措施”，强调策略的目的（提高学习效率）、实质（学习者的行动）和特征（包括内部和外部的活动）[1]。但长期以来，对中专学生来说，在学习策略方面的研究一直较少。学生在入学时的策略状况、使用策略的风格和频率的方面的特征及其特征对学习成绩的影响，都是影响教学效果的因素。在具体的学情分析的基础上，采用以策略为基础的教学方法（SBI教学法），通过改善教学材料，突出教学重点，提示学习策略，从而达到中专英语的教学要求。
一、我校中专护生的学情分析
中专护理专业的学生普遍年龄较小，思想纯洁，行为较幼稚。学习上对教师比较依赖，不太擅长自主学习和研究性探究。平时学习时很少发现问题并积极解决，有的学生甚至在见到生词时，不主动查阅词典，而是直接向教师寻求答案。大多数中专学生还未形成成熟的英语学习策略，可塑性强。对教师的指导和建议积极吸取，很容易受到教师的影响。
我校中专护生平时学习任务较重，在英语学习上所花时间不多。由于大多数学生来自农村或经济较落后地区，英语基础薄弱，一半左右的学生是上初一才开始接触英语的。经过三年的初中学习，词汇量平均在300个～500个，远未达到初中毕业生要求的1000个～1500个词汇量的要求。
二、调查显示中专护生的学习策略特征
本研究使用Oxford设计的SILL量表（语言学习策略使用调查表7.0版）进行调查。该表把策略分为记忆策略（1-9）、认知策略（10-23）、补偿策略（24-29）、元认知策略（30-38）、情感策略（39-44）和社交策略（45-50）六大类。记忆、认知、补偿策略属直接策略；元认知、情感、社交策略属间接策略。一般说来，直接策略是策略使用的初级阶段，间接策略是高级阶段，更能增强学习效果。该调查表共50个调查题，每题五个选项。五个选项最高五分，最低一分，依次排列。分数越高，表示策略使用频率越高。
笔者随机抽取中专护理十个小班中的二个小班共计100人进行试验。调查结果显示：六大类策略平均得分分别为：记忆策略：2.34分、认知策略：2.51分、补偿策略：3.11分、元认知策略：2.74分、情感策略：2.77分、社交策略：2.89分。
通过以上数据分析，中专护生的学习策略使用状况基本符合预期。在以上六大类中，只有补偿策略达到偶尔使用的程度，其他五类均未达到策略使用的平均水平。学生的补偿策略使用频率较高，而记忆和认知策略得分最低，即学生尚未掌握有效的记忆策略和学习所必需的认知策略，在使知识内化的过程中缺乏技巧。因此，可以解释：为什么学生在完成和记忆相关的一些学习任务（例如背单词、背句子、语法规则的掌握）时不能达到要求，无法完成语言的输入和输出相关的任务。
由于受试均为中考落榜生，英语基础普遍不好，学习上亦普遍缺乏策略指导。调查时间是开学之初，受试刚刚初中毕业进入中专护理专业学习，未进行策略培训，因此其学习策略使用状况与中学生相同，且性别均为女性。从葛明贵对中学生的策略调查看，学习策略总体水平与学业成绩密切相关，且中学生在英语学习策略的使用上无显著的性别差异。中学生的英语学习策略及其认知和调控策略与学生学业成绩之间呈显著正相关[2]。
卢凤香的研究结果印证了本调查的结论。由于学生在中学阶段受到的英语学习策略培训不足，学生对英语学习策略的了解非常有限，仍然停留在学习策略使用的认知初级阶段[3]。中专护生使用学习策略意识有待增强，提高使用学习策略尤其具备较大的空间。
三、针对中专护生的实际策略情况，对中专护生进行必要的学习策略指导
（一）学习策略指导的必要性。
培训学生英语学习策略的理论依据为认知心理学理论。没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生学习，传授有效的学习策略，是提高学习效率的有效途径。
学习策略对于学习效果有明显影响，学习策略的指导与教学成为语言学习策略研究的一个重点问题。Nunan提出具体的教学方案：把学习策略的明示教学融于课堂教学之中。“语言课堂应该有两个重点，不仅要教授语言内容，还要使学生的学习过程得到发展”。给学生以明确的学习策略指导，其首要目标是提高学生的策略意识，使他们选择合适的策略来实现学习的目标[4]。
在实际教学中，教师根据学生的具体情况，精选适合学生现阶段适用学习策略，能极大地促进学生的学习，使学习过程更合理、有趣。
（二）学习策略培训的具体做法。
学习策略指导的重点是介绍和引进适合学生学情的策略。在本研究中，我们将重点放在直接策略中的记忆策略和认知策略。
记忆策略包括重复、联想、新旧知识的联系、制作记忆卡片、及时复习等。
认知策略包括用生词造句，与母语对应学习，利用语境提示意义，尝试使用英语进行交谈、写作、记笔记、归纳总结，经常阅读，经常观看英语电影和听英文歌曲等。
策略培训的目标是使学生意识到：如何记忆才最有效；如何强化理解与产出；如何迁移策略。换言之，就是让学生对自己的学习和使用语言负责。同时，也能让学生在个性化的学习中更高效地学习。具体如下： 1.针对教学内容，决定何时使用何种策略。
在进行词汇学习时，学生需要知道一些构词知识，如常用词缀、词根的意义，构词法的复合、屈折变换规则。讲解多义项词时，应提示词的原型义和引申义，以及义项之间的关系，而不能只看课文后面的词汇表中的义项，导致学生学习词汇不全面，记忆负担加重。
例如在教授“deposit”一词时，课后注释是：“存钱”。为避免机械记忆，教师可以告诉学生该词的原型义是“沉淀”，那么存钱就是把钱沉淀在账户里。这种形象生动的解释，能让学生记忆深刻，并对词义产生联想，避免机械记忆带来的负担。
所以在词汇教学中，教师授课重点应放在构词知识和原型义项上。在这个环节，可以引入记忆策略，提示学生关注自己的学习过程。
2.选择相关策略，并围绕该策略设计课堂活动。
在口语练习环节，一般是给学生一些与话题相关的表达式，在学生熟练使用的基础上，组织对话进行演示。在这个环节，提示认知策略，鼓励学生用英语交谈，用学过的词造句，关注发音，尝试像以英语为母语的人一样说英语，并要求学生做好笔记，及时总结句型和用法等。所以，教师实践的SBI教学法，是一边教授内容，一边适时地加入策略知识。这种教学方法的目的是通过关注学习者需求，用更系统的方式决定语言教学的内容和目标[5]。
（三）完善学习评价体系。
要针对学生的个性特征，构建切合实际的学习评价体系。传统的学习评价，主要以期末笔试成绩作为评价依据，忽略师生的互动及学习者的个性，并不能全面客观地体现学生的学习情况和学生的动态成长过程。我们根据学生在学期间的课堂表现、采用某一策略的自觉程度、课堂活动的参与度、作业情况、笔记情况、学习态度等，结合笔试成绩综合评定成绩。一方面，可以减少学生参加考试的紧张感，使学习变成一种愉悦的行为，另一方面，要求学生关注自己的学习过程，时刻检查自己的学习态度和方法，培养严谨认真的学习态度，寻求适合自己的学习方法。
四、结语
英语学习策略研究是大学英语教学的一个重要因素，教师了解学生的英语学习策略，意味着教师对学生的英语学习过程更明了，有利于教师改善“教”的过程、强化“教”的效果，进而提高学生“学”的成效[6]。结合我们对中专护生学习策略的调查，树立以策略为基础的教学理念，制定出切实可行的教学重点和标准进程并实践之，以期取得更好的教学效果。
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