小学数学教学中如何培养学生独立思考能力
新课改提出了以学生为中心的教学理念，这与传统教学有着本质区别。传统教学中以教师为中心，学生只是在消极地配合教师，消极地适应教学，失去参与的主体性与思考的独立性，只能成为接受知识的容器，学生不能独立展开学习，这样培养出来的学生只能是死板的记忆者与机械的运用者。在新课改下要实现以学生为中心，就要以学生为出发点设计符合学生实际学情的学法，让学生主动参与，展开主动而积极的思维活动，这样学生才能成为知识的主动构建者，真正学会思维，学会独立思考，成为新一代创新型人才。那么在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力呢？对此我有如下见解。
一、激发学习兴趣，引导学生参与
乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣是学生学习的内在动力，也是学生主动思考的动力。可以说没有兴趣的学习只能让学生成为消极的接收者，这会严重扼杀学生的个性与思维。因此要培养学生独立思考的能力就必须重视学生对数学学科兴趣的激发与培养。为此在教学中我们要改变以往的照本宣科，讲究教学技巧与艺术，为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情。
1.引入游戏机制。游戏的吸引力远远大于学科对学生的吸引力。在教学中引入游戏机制，能够将玩与学完美结合在一起，寓教于乐，让学生在学中玩、玩中学，这样更能激发学生高涨的学习热情，引导学生展开独立思考。如在学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，如果只是由教师直接讲解，则学生学习热情不高，理解不了。为此我们可以设计一个师生互动游戏的环节，出示一系列的数字，由师生判断能否被3整除。几轮比试下来，学生发现自己在判断时往往需要经过一番计算，尤其是在判断较大的数字时，不仅耗时，而且容易出现错误，而教师却能快而准地判断，学生自然会心生好奇与困惑。这样通过游戏开展新知学习，学生自然学习热情高涨，产生更大的探究动机，引发学生的独立思考。
2.设计趣味故事。小学生活泼好动，在学生眼中数学无非就是数字与符号，公式与定理，又如何对数学学科产生兴趣呢？要激起学生对学科的喜爱，就需要教师下一番工夫，对数学教学进行“包装”。如可以将抽象枯燥的数学知识寓于生动有趣的故事中，以故事的生动有趣吸引学生，激发学生积极的学习情感，让学生感受到学习的趣味性，这样学生才能主动参与，展开主动的思维探究活动。如在学习分数的基本性质时，我们可以设计一个分西瓜的故事，将分数的基本知识点寓于故事中，进而将学生的注意力与思维集中于新知学习上，实现学生的主动探究。
二、精心设计问题，激活学生思维
学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端、智慧的开始，是打开学生创新之门的钥匙。要培养学生独立思考的能力就要善于运用提问，以富有探索性的问题诱发学生的探究动机，以富有启发性的问题启迪学生的数学思维，这样才能增强学生的问题意识，激活学生的思维，让学生学会自主探究，提高学生的自主学习能力，这正是培养学生独立思维能力的核心所在。
1.以探索性的问题引导学生主动探究。好奇心是引导学生主动参与、积极思考的内在推动力量。为此在教学中我们要精心设计问题，以富有探索性的问题激发学生的好奇心与求知欲，以激起学生参与探究的主体性与思考的独立性，让学生积极地全程参与探究。
2.以启发性的问题引导学生积极思考。小学生正处于认知初级阶段，而数学知识点抽象深奥，学生并不能独立完成探究，往往无从找到解决的切入点或是理解错误，这会影响到学生的独立思考。此时他们最需要的就是来自教师的启发与诱导。教师可以在学生思维困惑时以富有启发性的问题引导学生从全新的角度展开思考，引导学生由浅入深、由易到难、由形象到抽象地深入理解这些深奥的知识点，让学生亲身经历知识形成过程，成为知识的主动构建者。这样的亲身参与才能引导学生完成探究，培养学生独立思考的能力。
3.以开放性的问题增强学生问题意识。独立思考不仅在于能够解决他人所提出的问题，更重要的是能够通过自我思考自主地发现问题，具有较强的问题意识。为此在教学中教师要善于提出开放性的问题，即一题多解或者多题一解，引导学生从多个角度展开思考，将学过的知识点串联起来，这样更能实现学生的深度思考，促进学生将数学知识转化为实际技能，让学生学会思考、学会学习。
三、联系现实生活，提高学生能力
数学学科与现实生活密切相关，这是数学学科的显著特征。只有将数学学科的学习置于丰富而宽广的现实生活，才能让数学学科富有生命活力，才能让学生从知识产生的根源入手展开深入思考。这样不仅利于学生对知识的理解与掌握，而且可以开发学生的智力，激活学生的思维，培养学生独立思考的能力。为此在教学中教师不要机械地照搬教材，而是要以学生为出发点，在深入了解学生生活经验的基础上，从学生的视角审视教材，挖掘数学教材中的生活元素，为学生提供生活中的数学素材，这样更能拉近学生与学科的距离，引导学生调动知识储备与生活经验展开思考，这样学生的思考才能具有根基，才能在生活中思考，在思考中学习，这样学生才能通过思考实现对抽象知识本质属性的理解，提高学生对知识的理解水平与实践水平。如在学习长方体与正方体的表面积时，可以让学生计算家中装冰箱、彩电的纸盒箱子的面积，通过学生的认真观察与思考，让学生直接而深刻地认识到长方体或正方体表面积求的是六个面的面积之和。在此基础上再让学生亲自动手制作一些长方体模型，在亲身测量与思考中总结出多种解决方案。这样的教学既能体现数学学科来源于生活，同时又服务于生活的教学理念，更能引发学生思考的深度与广度，培养学生独立思考能力。
