浅谈初中语文有效课堂教学
教师们常常会遇到这样一些令人头疼的现象，在课堂上讲了很多遍的内容，做起作业或者考试起来，学生还是持续犯错；有时候明明很简单的内容，一节课讲下来，却发现还没有讲完。这些情况充分表现出教师在课堂教学中的无效或者低效。如何改变这种现象，根本途径是我们教师必须学会让我们的课堂变得“有效”。
一、语文教学中的“有效”
语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，学生能获得尽可能多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到最大限度地提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
二、初中语文教学有效性缺失的表现
1.教学语言缺乏有效性
初中语文教师在课堂上所采用的教学语言对于教学的有效性非常重要。如果教师的教学语言过于重复或??嗦，则会影响语文课堂的教学质量，起不到理想的效果，使学生产生厌烦情绪。
2.学生对语文教学的互动参与性不够
初中语文教学中，教师常常面临这样的情况，就是教师虽然精心准备了教学内容，在上课前设计了一系列互动环节，但在真正上课时，发现学生对这些互动的环节参与性不够，没有起到互动教学的作用。
3.语文教学的模式相对单一
目前，初中语文教学的模式相对单一，大部分情况下，初中语文教师依然采取的是教师在课堂上讲，学生在下面听的模式。虽然这种教学模式在一定程度上可以起到传授知识的作用，但是学生在知识的消化、理解和掌握上的效率显然不高。
三、语文有效课堂教学要把握三个环节
要确保语文课堂教学的有效性，语文教师必须在三个环节上运筹帷幄。
1.有效备课
首先是备教材。提倡个人备课和集体备课相结合。个人备
课，就是教师个人封闭的单向的教学方案的准备，这要求语文教师正确理解教材，选择最合适的教学方法，精心编写教案。而集体备课要求每一位同科教师做好充分的准备。
其次是备学生。新课程有效课堂教学的主体是学生，教师只有全面了解全体学生，才能做到有的放矢。
第三是备自己。即准备好良好的状态投入课堂教学。一是准备激情。二是准备感情。
2.有效上课
课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。有效的课堂教学应该是实在的、和谐的，充满师生智慧的结晶。
精心激趣。语文教师要特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用以下教学方法：听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗等，每节课都给学生一种新奇的感受，让他们感受语文课堂是如此的充满活力。
精准讲授。教师的讲授不应该是“满堂灌”。它要求语文教师根据教育对象，决定讲的程度；根据教材具体内容，决定讲的方式；以培养学生能力、发展学生智力为中心，突出讲的启发性；以教学重点难点为着眼点，明确讲的针对性。要讲之有理，讲之有法，讲之有度，讲之有情。
精细设问。提问要有价值。语文教师要根据教材内容，从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出问题，要从常规的教学资源中挖掘有价值的问题，要了解学生的需求，根据对学生了解和分析来设计有价值的问题。
精教方法。在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，启发引导学生去发现、理解、领悟，掌握新的学法，提高学生的自主学习能力。
精讲习题。一般来说，初中语文作业不以量取胜，所以语文教师应把有限的习题作用发挥到极致，这就有赖于教师的精讲。简单的、难度不大的题，可以略讲，而难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要展示教师的思考与分析，给学生留下深刻的印象。
3.有效思课
撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材并且不断反思日常教学行为。教师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。
此外，一名优秀的语文教师还要注重教学语言、行为的有效性。大教育家孔子主张说话“辞达而已矣”。初中语文教师的课堂语言也应讲求“辞达”。这种“达”应是“达而清晰”之达，应如行云那样舒卷自如，应像流水那样从容流畅。初中语文课堂教学语言讲求“达”的同时，还要讲求“精约”。所谓“精约”，即“核字省句，剖析毫厘者也”，也就是在课堂上不讲空话和套话，用精心设计的语言，对教学内容准确概括。
作为一名初中语文教师，我想只要我们不断地去努力，去实践，去挑战，我们就会在专业化成长的道路上不断进步。只有不断学习，不断探究，教学工作才能更科学、更合理、更高效，我们的语文课堂和我们的教学生涯才会彰显无穷的魅力。
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