基于探究式教学理论构建的初中化学课堂
在长期的教学实践过程中，教师们逐步发现我们的教学过多地停留在书面知识上，单纯地对同学们进行理论教育却忽略了对知识的运用教育，因此，同学们并没有形成掌握了化学知识之后将其运用到生活之中的理念。探究式教学是在中学化学课堂上的一种新的尝试，目的在于构造一个活跃高效的化学课堂。具体来说，探究式教学就是一种将理念和生活实践相联系的教学活动，不再停留于课堂上单方接受知识的现状，而是更多地走出考试成绩和学海习题，将重心转移到接受知识的体验过程中。目的在于改变化学课堂上同学们昏昏欲睡的现状，提高学生主动参与的意识，并且能够在探究的过程中将枯燥复杂的知识点生动记忆和加深印象，最终能够将课堂变成教师和学生愉快交流的场所。下面是实现探究式教学在课堂中的具体应用。
一、探究内容的具体把握
探究内容的具体把握是我们教师所要考虑的第一步。我们需要探究的课题究竟是什么是一个很值得教师思考的问题，首先这个课题不能与我们实际的教学内容相差太远，毕竟我们的教学内容需要依据教材来进行发挥，探究的课题如果脱离教材，其实际意义就不能够体现。其次这个课题的可研讨性和延展性如何也是需要我们衡量的重要方面。可研讨性和延展性主要体现在探究课题的难度以及学生的接受程度上，课题内容太过简单会导致学生的思考积极性没有被充分地调动起来，那我们的课堂效果就不能达到，而如果课题难度太大，依照学生已有的学习经验和知识理念根本就无法完成课题的探究，这样结论就需要依靠老师的指导，探究结果无法从学生中得出来。因此，课题难度和学生接受程度上需要我们教师仔细考量，为打造一个生动有效的课堂，我们必须站在学生的角度上考虑，以达到最满意的课堂效果。同时，合理的课题还需要考虑到课题和教材知识的直切度，不仅要使课题内容与教材相关，还需要课题内容能引出具体的课本知识，这样，学生就能更直观地与课本知识挂钩，提高探究效率。
二、课堂氛围的充分调动
中学化学课堂中最怕的就是教师照本宣科地讲，学生无精打采地听，这样的课堂根本没有效率，因此，我们尽力根据探究性学习理念充分调动化学课堂氛围。在化学课堂中，最有趣的莫过于实验的进行，一个反应的进行可以让同学们看到神奇的变化，为了让学生更直观地看到化学的奇妙，教师可以当堂做一个实验，既能够充分引起学生的好奇心和求知欲，还能使学生对化学反应产生深刻的印象而不只是停留于简单的化学方程表达。化学的内容十分复杂，包含的知识点也很多，教师为了让学生能够将一个阶段中学过的知识进行总体记忆和复习，总是各出奇招。
例如，老师可以采用有奖抢答的形式，分为几个组进行竞争，在激烈的竞争中激发和培养学生的竞争意识和团队意识，同时还能将重点知识进行温习。
三、学生主体地位的确立
在课堂上单纯老旧的教课模式已经受到越来越多人的质疑，在化学课堂上，我们很有必要改变这种被动接受的状况。在恰当的时候让学生当一次主角，让学生自己对课本知识进行探讨和研究，而教师在课堂上的作用就是倾听和建议，我们可以听到学生平时不会表露出来的新鲜、热烈的想法，他们用他们这个年龄独特的视角去给这个问题一个答案并且进行交流远比我们硬生生地将答案告诉他们强得多。当然，在学生有问题的时候，教师也应该及时给予解答，当然更多的是引导的作用，这个建议的程度需要教师进行把握，既能让学生有思考的方向，又能让他们有一个思考的空间。其实在这样的教育方式下更能够激发学生对化学的热情，让他们知道化学并不是一个呆板枯燥的学科，而是一个拥有无限可能的有意思的科目，热情是学习最好的动力，认可是对学生最大的鼓励。
四、化学知识的生活体验
在教学过程中，教师要让学生树立一个化学与生活息息相关的意识，要让他们知道化学不仅仅是一门需要学习的学校里的学科，更是一个生活的新视野。学习只是一个起点，我们最终需要做的是回归生活，回归到具体实践中。比如我们在生活中常常会遇到水壶上有水碱的问题，并且我们会发现清理水壶上的水碱并不是一个简单的事情，那么水碱到底是什么呢，究竟该怎么清理呢？在课堂上，我为大家做出了水碱的简单解释，因为我们的日常用水中是含有矿物质的，在水烧开后，部分水蒸发了，原本溶解在水中的碳酸氢钙和碳酸氢镁分解并放出二氧化碳，难溶解的碳酸钙和氢氧化镁沉淀下来就成为水垢。那么我们该如何清理呢？食用醋对清理水垢是很有效的，因为它的主要成分是乙酸，与水垢充分反应之后就能溶解。
我们在教学过程中需要不断改变教学模式，这是教育的主流趋势。探究性学习除了在化学中能够得到很好的应用，相信在别的学科中同样有很大的价值。初中化学课堂是学生学习的土壤，作为教师，我们希望为这片土壤提供最好的肥料，帮助学生健康快乐地学习。
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