注重简约化给数学课堂减负的探讨
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0084-01
一、前言
现实生活中，对教育怀有“无限的期待”，因而总给教育做很多的加法，最终使得它有太多的“不能承受之重”。当前的教育要做适当的减法，要留给学生更多可以自由支配的时间和空间进行自由学习与创造。要重视简约的教育方式，培养有个性、有创造力的学生。教育的本质是基于学生，为了学生的一切。教师要做“长大的儿童”，做“派到儿童世界去的文化使者”。但当前学生的学习，却面临着这样的矛盾：知识的无限性和人生的短暂性。因此，教师总是竭力追求在有限的学习时间内让学生获得尽可能多的知识。开尔文说：“别把数学想象得艰难晦涩，不能捉摸，它只不过是常识的升华而已。”那么，要想给数学课堂“减负”，应当从以下几点来着手。
二、转变教师的思想
在大量数学课堂上会发现，数学教学已走进一个烦琐化技术主义的误区。教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无瑕，每句话、每个词、每个动作都被精确设定。这样的设定看上去完整，实际上成了老师表演的舞台，拘小节而失大气。课堂“枝繁叶茂”，却不见树干，很难找到原汁原味的“数学味”。一堂数学课，从头到尾，排得满满的，经常还会出现下课铃响了，老师还没有讲完、还要拖课的现象，惹得学生们厌烦，从心里抵触老师，抵触数学。数学教师要想在先进理念与尴尬的现状之间做到不从一个极端走到另一个极端，而能一眼洞穿其本质，就应从不断附加各种因素做“加法”转变为做“减法”，简约化必然是数学教学的方向之一。
三、凸显教学的主旨
简约数学教学在做“减法”时，更要做“加法”。零碎的选材，烦琐的训练，多余的环节，落后的观念等等，肯定都是要适当减少的。而站在学生的立场来组织多样化的教学，让学生在自主活动中获得清晰的数学知识、发展数学思维、感悟数学思想、品尝学习的乐趣，则是要尽力凸显的。数学课堂要走向简约，明确数学主旨是前提和保证。“主旨”明确了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程，有效组织教学时就有了根本出发点，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。同时，“主旨”紧扣、起转承接、轻重缓急就落在实处。例如，在执教二年级上册观察物体一课时，PPT上有很多图片，琳琅满目很有趣。但在播放一遍后发现太烦琐、太零碎，主题不明确，删了一半幻灯片后，只留下课本上从前、后、左、右四个方面观察的图片，把足够的时间留给学生，让学生说说是怎样观察和得到这幅图的。待掌握了一些技巧后，再观察第二幅图、第三幅图，就变得很简单。如果只是蜻蜓点水、走马观花，不仅浪费了大量时间，而且效果很不理想，学生学得云里雾里，效果不佳。
四、简练选择数学素材
澳大利亚教育心理学家约翰?斯威勒（John Sweller）提出的认知负荷理论认为，在学习过程中“外界信息，只有进入工作记忆中，才能被加工和认识。但工作记忆只能同时加工七个左右的信息块，而且其负有加工、组织、比较等任务，工作记忆只能同时记住两个到三个信息组块，如果数量超载，信息加工活动就会受阻或根本无法进行”。也就是说，一堂课的数学素材、学习内容不是越多越好，而是越精越好，在“精”中体现“少”的力量。数学课堂倡导简约，选材需要代表性，能以一当十，以少胜多。在少量的材料中，要充分利用，可以一题多解、一题多改、一题多义，使每一个数学素材在课堂上都能发挥最大效益。例如，华应龙老师在教学“三角形三边关系”时，一把剪刀、一张纸，对纸张反复利用，创造出了意境深远的课堂。再如，在教学解决实际问题的题型时，可以把白兔灰兔，换成公鸡母鸡、杨树桃树等问题，从而理解求一部分用减法。然后，同样用这些题型，理解求一共有多少时用加法。
五、练习安排的简化
巩固练习是数学课堂教学的重要环节，老师们常常挖空心思，收集很多练习，把课堂占得满满的，这让数学课堂走向了忙碌和凌乱。简约化数学课堂遵循“少就是多”的理念，强调练习设计的知识要精心设计、精当选择、精巧安排，从而最大限度地提高练习的有效性。例如，在教“两位数减一位数（退位）”时，可以只安排下面两题：（ ）里最大可以填几？最小可以填几？54-（ ）=5□、54-（ ）=4□。这组题不仅包含了不退位减法，还包含了退位减法，将退位减法和不退位减法知识联系起来，使学生看到退位和不退位的真正原因，掌握了退位和不退位的规律，形成两位数减一位数的整体认识。
六、结束语
综上所述，要想给数学课堂“减负”，教师就得做一个“丰富”的数学教师，要有丰厚的专业素养，充分发挥学生的主体地位，最大限度地优化课堂教学，提高教学效率。要一如既往地保持奔跑的姿态，提高自己的数学素养，身体力行地在数学教学中实践简约教学方式，注重培养学生的创造思维，提高学生的综合能力。
