农村学校数学分层教学的实践策略
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0035-01
在农村数学课堂，学生数学基础和认知能力的差异性是客观存在的，有效实施弹性分层教学既是新课标教学理念的体现，也是充分尊重每个学生的学习主体地位，构建和谐数学课堂的必然要求。教师应抓住学生的差异性特点，巧妙实施弹性教学，从而让数学课堂释放魅力。
一、巧妙做好分层准备，让弹性分层教学更精彩
农村学生由于生活环境的影响，他们的兴趣爱好、基础知识、认知能力等存在着较强的差异性。实施分层教学能促使每个学生找到学习的发展点，但想有效实施分层教学，分层备课是核心步骤，教师必须根据本班学生的数学水平合理设计教学方案。特别是分层备课的内容、目标、过程等要合理，做到依据学生的数学基础差异有效引导学生学习。例如，北师大版二年级下册“认识钟表”一课，教师结合二年级学生年龄特点和教学内容进行分层备课。分层备课包括两点：一是依据学生的年龄特点以及个体差异等进行不同的教学目标设计，以满足不同层次学生的数学学习需要；二是根据内容的难易进行分层呈现。在“认识钟表”学习中，教师可以设计分层设疑、分层讲授、分层辅导、分层点拨与分层反馈，并在这一系列的分层教学中轻松渗透各个知识点。在课堂教学中，如何看钟面上的整时比较容易，主要通过引导学生认识时针，并学会记时。而对于像3点30分之类的时间，对二年级学生来说是比较困难的，教师要根据学生的实际情况，在课堂上有针对性地进行辅导，特别是对学习进度比较慢的学生要多加提问和引导，并结合生活实际引入时间的相关知识，促使每个学生都能掌握相关的教学内容。
二、巧妙设计分层教学，让弹性分层教学更精彩
因材施教是教育界几千年来总结出来的经典规律，它正视了学生的差异性是客观存在的事实，分层教学和因材施教的理念不谋而合。分层教学在农村数学课堂有着广泛的应用，它正视了农村学生基础差异的客观事实，对提升学生学习的积极性有着重要作用。分层教学法以分层为核心理念，结合学生的实际和教材的难度而实施差异化教学，它对提升学生的数学学习效果有着重要作用。例如，“生活中的大数”是学生认识大数、读写大数的重要基础内容，影响着学生接下来数学知识的学习。初次接触生活中的大数时，对不少学生来说是比较困难的，教师要结合生活实际巧妙地将生活中的大数引入课堂，通过生活中的数学帮助学生有效理解大数的概念。在实施分层教学时，教师要抓住学生的差异化特点，有效实施分层教学。如读写数时，教师先利用教材进行教学，接着，根据不同基础层次的学生进行分层教学。如读数，基础不好的学生一定要用辅助线将数字进行划分，通过明显的分界线掌握读数的方法。而对于基础较好的学生，刚开始可以要求学生也运用辅助线划分，有了一定基础之后，就不再运用画分界线的方法，此目的在于帮助学生建立数感。如四位数是万以内的数，五位至八位的数是以万为单位的数，九位以上的数是亿以上的数。这些数感的建立对后面学习用万作单位、用亿作单位有着重要的铺垫作用。
三、巧妙设计分层作业，让弹性分层教学更精彩
分层作业是践行分层教学的辅助方式，它能助力学生更好地掌握知识。分层辅导是针对课堂教学而言，即教师要对每一个层次的学生进行有针对性的辅导，使其在课堂能更好地理解知识。分层作业，即无论是在课堂练习环节，还是在课后作业布置环节，教师都要做到层次分明、针对性强，使每个学生都有符合自己水平的作业。在实施分层教学中，不同基础层次学生的接受能力、理解能力是不同的，教师要根据不同层次的学生实施差异化的辅导策略，以促使每个学生都有发展空间。例如，在学习了加法交换律和结合律后，教师可进行分层设计，针对学困生可设计以下题目：65+a=（ ）+（ ）；85-（a+c）=85-（ ）-（ ）等，此类题目目的在于让学生先理解、熟悉运算定律。对于中等生，教师可设计如下作业：用简便方法计算398-28-32、355+261+135+99、109+（291-176）等，此类题目目的在于让学生学会运用定律进行计算。对于优秀生，教师可以设计新颖独特且能提升学生整体综合能力的题目。分层作业是分层教学的重要延伸，教师要巧妙设计分层作业，并实施针对性辅导，从而借分层作业提升学生的学习信心，实现班级学生的共同进步。
四、结束语
总之，学生数学基础和认知能力的差异性是客观存在的，实施分层教学能有效针对学生的差异性而开展针对性教学，对促进学生更好地参与课堂教学有着重要作用。在数学课堂实施弹性分层教学，需要教师把握分层教学的内涵特点，结合学生的数学基础，巧妙设计分层教学策略，从而借分层教学实现数学课堂的增值，全面提升学生的数学能力。
